【正文】 第一篇：新一輪課堂教學改革實施方案新一輪課堂教學改革實施方案吳川市第四中學根據(jù)吳川市教育局吳教[2013]101號文《關(guān)于印發(fā)“吳川市中小學新一輪課堂教學改革方案”的通知》，結(jié)合我校教育教學的實際，為了進一步提高我校課堂教學的質(zhì)量，推動我校教育教學水平的提升，實現(xiàn)教學科研強校的目標，經(jīng)學校行政會議研究特制定本方案。一、指導思想與原則。以《吳川市新一輪課堂教學改革方案》為指導，引領(lǐng)教師更新教育觀念，確立以能力為中心的教育質(zhì)量觀，積極構(gòu)建學生的主體性和教師的主導性協(xié)同發(fā)展的課堂教學過程，使學生真正成為學習的主體，課堂真正成為造就創(chuàng)新人才的殿堂。結(jié)合我校前幾年實施的湛江市的“課堂教學八字要求”的科研成果，結(jié)合各學科實際，致力于教學方式和學習方式的變革和創(chuàng)新，積極構(gòu)建具有學科特色的“四環(huán)節(jié)課堂教學”，讓學生成為課堂的主人，實現(xiàn)有效教育和高效教學。二、工作目標：通過課堂教學改革的實踐工作，使全校上下確立現(xiàn)代課堂教學意識，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂實施過程，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，構(gòu)建高效的課堂教學模式；關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，全面落實課程目標要求；面向全體學生，分層實施，促進均衡，實現(xiàn)人的全面發(fā)展。通過全面開展課堂改革實驗，努力構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的具有時代特征和學校特色的課程體系，使我校逐步成為實施素質(zhì)教育、具有現(xiàn)代教育理念的學校，逐步成為“基礎扎實、個性鮮明、適應未來”一流特色學校。三、主要措施[一]．加強領(lǐng)導，健全組織為保證課堂教學改革順利開展并取得顯著成效，特成立深入推進課堂改革工作領(lǐng)導小組。組長：林虹副組長：招 生、柯金泉、林一均、楊澤成、組 員：李景生、李 明、彭 偉、寧飛翔、柯志偉、李友萍、黃振升、李超明、易 軍、蔣文能、梁經(jīng)緯、李曉東、肖亞壽、李旭東、岳曉斌、肖 秋、冼志華、卓偉文、李瓊?cè)A、張一鵬、余利力、何新友、周 海、楊樹勛、凌茂平、馬輝梅、匡銳銳、譚國宏、李毅藝、麥金壽課程改革領(lǐng)導小組重點針對新課程在實施過程中出現(xiàn)的新問題進行研究，指導課程改革的實施。[二]、教師培訓課堂教學改革成功與否，關(guān)鍵在教師。教師的觀念不轉(zhuǎn)變，教法不轉(zhuǎn)變，即使用新教材，也可能走老路。因此，應十分重視對教師的培訓。在培訓內(nèi)容上，以《基礎教育課程改革綱要》為重點，學習新一輪課程改革的指導思想、教學理念、改革目標及相關(guān)的政策措施等；學習和研究相關(guān)學科的課程標準，重點學習和研究所教課程的課程目標、具體內(nèi)容和評估要求等；學習和研究所教課程的新編教材，了解掌握新課程標準和新教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)內(nèi)容、課程功能、課程評價、價值取向和要求等方面的特點。在培訓形式上，我校的基礎教育新課程師資培訓工作，以更新教育觀念為先導，以上級業(yè)務部門組織的集中培訓為依托，以校本培訓為主陣地，以培訓者和骨干教師培訓為重點，以實現(xiàn)全員培訓為目標。堅持集中培訓、分散培訓、教研培訓、校本培訓相結(jié)合的原則；教育理念、教育理論培訓與廣大教師的實踐反思相結(jié)合的原則；典型示范和全面推動相結(jié)合的原則。要求每位教師每學期至少閱讀1本關(guān)于新課程理論的專著，閱讀510篇相關(guān)論文，抓好自行培訓、交流和提高，領(lǐng)導小組對教師的讀書筆記和心得體會進行常規(guī)檢查。通過理論學習，要使教師轉(zhuǎn)變七種觀念，樹立七種意識：（1）由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變，樹立目標意識；（2）由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育改變，樹立個性教育意識；（3）由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，樹立主體意識；（4）由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，樹立訓練意識；（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變，樹立反饋意識；（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉(zhuǎn)變，樹立情感意識；（7）由教學模式化向教學個性化轉(zhuǎn)變，樹立特色意識。[三]、課堂教學改革基礎教育的生命力在課堂，課程改革的主渠道在課堂。結(jié)合我校近幾年新課程下的教學實踐與研究，結(jié)合吳川市新一輪課堂教學改革“四環(huán)節(jié)課堂教學”模式，確立我校新一輪課堂教學改革的核心追求：課前抓自主預習，課堂抓效果達標，強化課堂教學中教師的主導與學生的主體地位，確保課堂教學效率，實現(xiàn)師生協(xié)調(diào)發(fā)展。圍繞課堂教學的實施，具體要求： ：自主學習，在教學中主要體現(xiàn)為課前學生圍繞教師布置的相關(guān)任務進行個體性的學習，便于教師先學后教。自主學習主要方式是：學案導學或問題導學。：探究源于問題，問題的設計與提出是探究的關(guān)鍵。為了突出學生的學習主體地 位，克服課堂教學中的滿堂灌，教師要有效地將重難點知識，轉(zhuǎn)化為探究問題，做到“知識問題化，問題情景化”，以情景催生問題，以問題驅(qū)動教學，讓師生在問題探討中協(xié)調(diào)發(fā)展。：課內(nèi)教師要精講，主要講知識結(jié)構(gòu)，講重點、難點、知識的聯(lián)結(jié)點，講知識生成的過程，講學習方法等，一般控制在10～15分鐘以內(nèi)。課堂上要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生提出問題，相互解決或教師幫助解決問題，整堂課教師講得少，講的精，正式授課時間少了，給學生自己用的時間多了，才能確保學生的自主學習、探究與合作、練習與反饋在課堂上充分實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。：訓練檢測，包括當堂訓練和當日訓練。課上講了什么，及時鞏固訓練；今天學習了什么，當天訓練強化，不至使學生產(chǎn)生遺忘，這是艾濱浩斯總結(jié)的一條認知規(guī)律。學生始終是訓練過程中的主體，他們積極、愉快的參與十分重要。訓練的基本要求，就是要讓學生在課堂的訓練中，享受到機會，感受到成功，滿足自己表現(xiàn)的欲望，從而讓他們真正體驗到學習給他們所帶來的快樂。四、推進方式與策略，實施小課題項目，深化課堂改革。依據(jù)課堂教學改革實際，科組每年選定“課題”，教研組組織教師開展校本課題研究，以研促教。，強化教學巡視，現(xiàn)場對話促教。學校進一步完善教學巡視制度，組織校園骨干教師，通過課堂教學現(xiàn)場的巡視，及時發(fā)現(xiàn)課堂中違反教育教學規(guī)律，無效或低效教學的行為，及時幫扶與糾正。，完善教學管理制度，將課堂改革要求融入常規(guī)教學之中。學校結(jié)合新一輪課堂改革目標與要求，進一步修訂和完善《吳川市第四中學常規(guī)教學要求》《吳川市第四中學課堂教學質(zhì)量評價方案》，以制度規(guī)范教學。，建立示范小組，全面示范引領(lǐng)課堂改革。全校范圍內(nèi)確定示范小組成員，成員包括每一個學科，示范小組嚴格按新一輪課堂教學改革要求進行施教，學校定期組織與開展示范與交流課活動。，進一步發(fā)揮黨員教學示范崗的示范引領(lǐng)作用。與學校黨總支協(xié)調(diào)，進一步發(fā)揮黨員示范崗教師在新一輪課堂教學改革中的先鋒模范作用，定期開展示范崗的教學觀摩與示范活動，同時，進一步強化日常教學中的學習觀摩的窗口作用。五、實施步驟（一）準備階段（2012年8月——2013年9月）成立課堂教學改革領(lǐng)導小組。結(jié)合我校的教學實際，制定課堂教學改革實施方案。廣泛宣傳，組織學習，樹立課堂教學新理念，為課堂教學改革的開展做好知識和理論準備。（二）實施階段（2013年10月——2016年7月）各科組根據(jù)學科特點，開展討論、研究。具體制定本科組的課堂教學改革“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”實施方案。以點帶面，全面實施。各科組通過實驗課、觀摩課、示范課，重點研究、摸索“四環(huán)節(jié)課堂教學模式”，逐步推進。校級課改比賽，從2013年到2016年，有計劃開展“四環(huán)節(jié)課堂教學”比賽、課件比賽、教學論文評比、教學設計評比等活動。（三）總結(jié)階段（2016年8月——2016年9月）組織新一輪課堂教學改革成果展示活動：結(jié)集出版《吳川市第四中學課堂改革論文匯編》，刻錄“四環(huán)節(jié)課堂教學比賽”影像資料，進一步展示與交流我校課堂教學改革的成果。第二篇：課堂教學改革實施方案課堂教學改革實施方案2012年初，大安市教育局下發(fā)了《大安市中小學課堂教學改革方案》的通知，要求從2012年起，計劃用三年的時間在我市中小學全面深入實施課堂教學改革。依據(jù)通知精神和要求，結(jié)合我校的實際情況，在借鑒其他優(yōu)秀學校成功經(jīng)驗的基礎上，確立了我校課堂教學改革的基本思路：一、課堂教學改革的指導思想：通過課堂教學改革，認真落實“面向全體、全面發(fā)展”的教育思想，以“促進全體學生的全面發(fā)展”為基本理念，以“整體優(yōu)化課堂教學，打造高效課堂”為主要目標，充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用，積極探索“自主、合作、探究”的學習方式，構(gòu)建“以學生為主”的課堂教學模式，全面提高課堂教學效益；調(diào)動全體學生的參與性、積極性、主動性，培養(yǎng)學生能力，提高學生素質(zhì)，摸索出一套適合于學校實際、科學實際的科學、合理、行之有效的教學方法，保證課堂教學的高效，全面提高課堂教學質(zhì)量。同時培養(yǎng)學生獨立性和自主性，促進學生在教師指導下主動學習，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。二、課堂教學改革的基本原則：課堂教學改革是教育教學改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，是保證教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學改革必須遵循以下環(huán)節(jié)：把課堂還給學生。學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，教師沒有權(quán)利一言堂，要真正理解學習的科學過程，用討論代替講述，用互動改變被動，用爭論取代提問，讓學生在快樂中主動學習。要充分相信學生。學生基礎有差異，能力有強弱，教師的主要任務是發(fā)掘潛能，因材施教，啟迪學生的智慧。由抱怨學生到喜愛學生，有成才培育到成人教育，由灌入式教學到“超市提供”，讓每一個學生按自己的需求主動學習。認真研究學習過程。重點明確學習的三個環(huán)節(jié)，預習、展示與反饋。做到預習到位，展示充分，反饋及時。教師設計在先，引導在后、組織在先，調(diào)控在后。學生預習有效，集體展示，個性反饋，在教室的指導下主動學習。改變傳統(tǒng)的教育方式和學習方式。教師要改變原有的備課、上課、復習、提問、批改作業(yè)、課后輔導、授課方式等習慣，學生要改變傳統(tǒng)的聽課、回答、練習、作業(yè)、聽課方式等習慣，按照科學教育理論，培養(yǎng)新的教學和學習習慣。三、課堂教學改革的總體目標：我校課堂教學改革的總體目標是：以課標和教材為依據(jù)，一學生為主體，以訓練為主線，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為根本宗旨。倡導自主學習、合作學習、探究學習新型的學習方式，構(gòu)建自主高效的課堂教學模式。注重學生的主體參與，體現(xiàn)生生互動和師生互動，關(guān)注學生的興趣、動機、情感和態(tài)度，突出思維開發(fā)和能力培養(yǎng)；面向全體，分層實施。四、課堂教學的現(xiàn)狀與問題：只注重老師的教，忽視學生的學。主要表現(xiàn)有教師獨霸課堂，以灌輸為主，教師對學生一百個不放心，對自己所教的內(nèi)容一百個不放心，不能放手讓學生自主學習、探究學習與合作學習。教師以教定學，學生圍著教師轉(zhuǎn)，順著教師的思路、教師的設計被動學習，教師的思考最多的是我講什么？很少指導學生應該怎樣學？長此以往，學生習慣于被動學習，主體逐漸喪失，學習能力、思維能力及分析問題和解決問題的能力不能得到有效提高。只注重知識傳授，忽視情感激發(fā)。教師的教學目標沒有體現(xiàn)三維性，既知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。課堂教學僅定位在知識和技能上，忽視了過程與方法的探究，學生的能力沒有得到有效的提高，對學生的學習積極性、學習興趣、學習習慣和學生的學習過程考慮很少，教師只注重課本知識內(nèi)容，忽視了教學的生成性和學生的差異性。只關(guān)注書而不關(guān)注人，普遍缺乏對學生的情感激發(fā)。只注重習題訓練，忽視能力培養(yǎng)；教師吃不透課標和教材，更把握不準命題的趨勢和方向。教師的備課重點就停留在教師如何講解上，教案就是知識結(jié)構(gòu)框架和教師的簡要講解過程，教學重點沒有放在揭示知識形成的規(guī)律上，沒有讓學生通過感知——概況——應用的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律，使學生在教學過程中思維得不到訓練，能力得不到培養(yǎng)。教師個人備課、集體備課以及教研活動流于形式，沒有真正發(fā)揮集體的智慧。即使教研活動搞的比較好的教研組，所研究的也仍是淺層次的教什么。而沒有深入到深層次的怎么教和為什么要這樣教以及指導學生如何學習的問題。結(jié)果只能是教師滿堂灌——教的苦，學生被動學——學得苦。而不可能是教師教得巧，學生學得樂。五、課堂教學改革的基本模式：探索嘗