在教學反思中成長(已修改)
2024-10-17 15:00 本頁面
【正文】 第一篇：在教學反思中成長在教學反思中成長教學的核心是為了每一位學生的發(fā)展。這一目的的達到，必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力，須經(jīng)過一個較長的思考和實踐的探索過程。因此，教師不僅應該具有完善的知識結構，還必須具有基本的研究能力，尤其是反思能力。教育教學實踐使我深知：成長=經(jīng)驗+反思。教學反思是一個能動的行為總結過程，是對個體教學觀念、教學行為的再加工。反思涉及到教師一系列相應的態(tài)度和品質(zhì)，需要教師認真地檢討自己的言行。只有不斷地通過教學反思，才能真正地領悟到新課程的理念,以下是我在教學中的幾點反思:勇于讓位，相信學生。課程改革的最大亮點之一就是倡導學生的自主探究學習。要求以學生為主體，培養(yǎng)學生分析研究和解決問題的能力，探索能力和創(chuàng)造精神，全面提高學生的綜合素質(zhì)。雖然我把新課程的理念銘記在心，但在潛意識仍然不相信學生能夠完成學習任務，仍然把學生當作消極的知識 “容器”。要不是學生的提醒，我依然是“穿新鞋，走老路”。在高新科技不斷涌現(xiàn)的今天，學生自我教育、終身學習的能力變得日益重要，教師必須注重培養(yǎng)學生對知識渴求、探索和創(chuàng)新的欲望，以及形成科學思維的習慣與能力。要強調(diào)以學為中心，在教師的有效組織和指導下，讓學生通過感知——發(fā)現(xiàn)問題——自主探究——解決問題的教學過程，注重引導學生積極發(fā)揮主體性，自主學習、自主設計、自主探索，實現(xiàn)在“做中學”，而不是教師包辦代辦。教師要融入學生中共同探究，成為學生求知路上的伙伴，通過互教互學形成一個真正的“學習共同體”。教師的課堂評價應是一種平等對話。對話體現(xiàn)的是以人為本的教學原則。教師對學生回答的評價也是一種對話，同樣應體現(xiàn)平等、和諧、尊重的原則。要達成真正的平等對話，就必須以尊重為準則——對學生的回答要充分鼓勵，對學生的意見要尊重理解，對學生的錯誤答案要寬容引導?；叵肫鹞以谑谡n中對學生回答的評價：“不錯，還有誰能得到更好的結論嗎？”看起來是對學生的回答進行肯定，實際上是我在潛意識里對學生的回答并沒有達到我課前預設的所謂標準答案而失望，所以將希望寄托在下一位學生的發(fā)言，希望學生快點把教材上的結論說出來，是“教材至上”思想的流露，這樣的評價無形之中打擊了學生的自尊。另一句：“別害怕，膽子大些，說錯了沒關系?！备前岛蠋熯@里已有正確的結論，你們有可能說錯，只是說錯了沒關系。這樣一來，學生更加不愿發(fā)言了。教師與學生不是站在同一條水平線來討論問題，這是對學生學習的一種不尊重。而“補充和不同意見”并沒有對錯之分，只是每個人充分發(fā)表自己對同一個問題的不同看法而已。教師要善于傾聽，善于進行角色換位，能夠從學生的角度去看待學生的問題和觀點。合作交流應注重實效，不能流于形式。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。回顧本節(jié)課教學過程，大多數(shù)學生的討論僅僅停留在形式上，學生關注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。合作應建立在學生個體需要的基礎上。只有學生經(jīng)過獨立思考，有了交流的需要之后，再展開合作學習才是有價值、有成效的。交流應涵蓋兩個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別的的意見。但是本節(jié)課中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就大打折扣了。只有教師真正成為教學過程的組織者、引導者、合作者，才能真正用好小組合作學習的形式，真正發(fā)揮合作交流的作用。也只有這樣，才能為提高教學質(zhì)量打下良好的基礎，使物理教學不斷創(chuàng)造輝煌。第二篇：在歷史教學反思中成長摘要：《現(xiàn)代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內(nèi)涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
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