【正文】 第一篇：公開課囚綠記教案)《囚綠記》教案教學(xué)目標(biāo)：1學(xué)習(xí)圈點(diǎn)批注的讀書方法，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入 師導(dǎo)入：從來就不喜歡冬季，干燥、寒冷、滿眼荒蕪，但我的洋蔥花長勢(shì)喜人，它可是這個(gè)冬季我房間里唯一的一抹綠。綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？二、解題“囚”的含義是什么？明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。三、讀“綠”?請(qǐng)以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請(qǐng)選用文中的詞語或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我囚禁你，因?yàn)槟?。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對(duì)綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會(huì)茁壯成長嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）明確：生命、希望追求光明、自由 不屈的抗?fàn)幘襁@就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定開釋綠枝條。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。（4）.臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位臵上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。四、綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺(tái)人。現(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動(dòng)大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書。太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅(jiān)守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時(shí)年34歲。日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？” “愛國?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？” “不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？” “絕對(duì)不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。一個(gè)具有社會(huì)責(zé)任感的文人，是會(huì)在自己的作品中反映他所關(guān)注的時(shí)代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時(shí)的寫作背景，請(qǐng)找出關(guān)于這些背景的語句。在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。結(jié)合時(shí)代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌Ｎ?、拓展延?事例：1．司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?．張海迪，高位截癱。以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)及研究生的專業(yè)課程。其間克服病痛和困難進(jìn)行創(chuàng)作，至今已出版大量的作品。3．海倫〃凱勒是美國一位殘障教育家。19個(gè)月大時(shí)，因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。畢業(yè)于哈佛大學(xué)．5．從小失去聽力，曾是個(gè)全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫〃凱勒”。師生共勉：當(dāng)我們的生命遇到困境時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌。教后反思：第二篇：囚綠記公開課教案《囚綠記》公開課教案教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)與能力：感知全文，把握象征的寫作手法（2）過程與方法：通過“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)方式，深入分析，提高學(xué)生的閱讀能力（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生在獲得審美情感體驗(yàn)的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)“綠”的深層象征義教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)含蓄優(yōu)美的語言，學(xué)習(xí)象征的寫法； 教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景，體會(huì)“綠”的象征意義。教學(xué)過程：一、抒情導(dǎo)入，激發(fā)興趣二、整體感知，理清思路1，以生字注音的方式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況（幻燈片展示）題目為“囚綠”，文章第幾段寫道“囚綠”？那在這之前、之后作者又有怎樣的行為呢？找出本文的寫作思路及其相對(duì)應(yīng)的情感變化遇綠（1——4）————喜愛 觀綠（5——7）————留念囚綠（8——11）————無比的喜悅愛憐 放綠（12～13）————尊敬祝福 念綠（14）——————懷念期盼三、主體研讀，局部探討以情感線索為基點(diǎn)，重點(diǎn)剖析中心環(huán)節(jié)“囚綠”，引導(dǎo)學(xué)生探討“綠”的一般象征含義和深層象征義。為什么要詳細(xì)介紹寓所？找出作者喜歡綠色的原因我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現(xiàn)在的狀態(tài)是什么樣的？作者為什么要囚禁“綠色”？作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅?！吧臍g喜應(yīng)該怎樣理解？在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？如何理解這種魔念？臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人，“囚人”的深層含義是什么？陸蠡不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)