【正文】 第一篇：囚 綠 記教案囚 綠 記陸蠡 一：作者簡介陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，翻譯著作有俄國屠格涅夫的《羅亭》，英國笛福的《魯濱遜漂流記》，法國拉封丹的《寓言詩》和法國拉馬丁的《希臘神話》。二：聽錄音三：檢查預(yù)習(xí)正音： 四 初讀課文？你能用一句話作簡要概括嗎？ 作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。2文章結(jié)構(gòu)寫作思路情感變化 賞綠（1～7）喜愛囚綠（8～11）無比的喜悅愛憐釋綠（12～13尊敬祝福念綠（14）懷念期盼五研讀課文，你發(fā)現(xiàn)作者寫作本文時處在怎樣的時代背景下？日寇入侵，華北人民處于水深火熱之中2找出文中寫常春藤的句段，品味作者筆下綠的特點(diǎn) “常春藤”的特點(diǎn)v蓬勃（生命、希望）v 向陽（追求光明、自由）v 固執(zhí)（堅貞不屈的抗敵精神）v（象征手法）v 資料v 日本人曾提審陸蠡，問： “你愛國嗎？”“愛國?！眝 “贊成南京政府（按：指汪偽政權(quán)）么？”“不贊成？”v “依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！” v 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。六探討文章主旨借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚(yáng)忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。七“ 綠”給你什么啟示？本文給了你什么深刻的人生啟示？是生命，是希望，是安慰，是快樂 2蓬勃向上，充滿生機(jī)3永遠(yuǎn)向著陽光，永不屈服黑暗共勉： 當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋零!要永遠(yuǎn)向著陽光生長!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！八 不應(yīng)凋零的綠葉——生命1老舍：現(xiàn)代文學(xué)巨匠老舍文革中不堪迫害縱身跳入冰冷的湖中……2三毛：臺灣著名作家三毛因丈夫遇難無限郁悶，用粉紅色的絲襪纏到自己的脖子上……3海明威： ，因高血壓、糖尿病、皮膚癌，精神抑郁癥，海明威健康每況愈下。他開始變得異常煩躁，嘗到了自我憐憫的痛苦。終于在1961年7月2日，用雙筒獵槍伸進(jìn)嘴里扳動了扳機(jī)……4梵高：、生活的殘酷用手槍對準(zhǔn)自己的心臟……5史鐵生： 北京市人，“文化大革命”初期響應(yīng)號召由北京赴陜西務(wù)農(nóng)，因積勞致殘下肢癱瘓，后返回北京，頑強(qiáng)生活，潛心文學(xué)創(chuàng)作，現(xiàn)為專業(yè)作家。作品主要有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《插隊(duì)的故事》《夏日的玫瑰》《合歡樹》等等。史鐵生：寫作就是為了不至于自殺。人之為人在于多一個毛病，除了活著還得知道究竟活的什么勁兒。種田做工吃飯乃是為活著提供物質(zhì)保證，沒有了就餓死凍死；寫作便是要為活著找到可靠的理由，終于找不到就難免自殺或還不如自殺。自殺者的共同特點(diǎn)：對自己對人類對這個世界感到絕望。九 永遠(yuǎn)向著陽光生長，永不屈服于黑暗1司馬遷，受宮刑，卻能忍受這世間最大的恥辱，因?yàn)樗闹杏形赐瓿傻摹妒酚洝贰?張海迪五歲時因患脊髓血管瘤，高位截癱。她因此沒進(jìn)過學(xué)校，童年起就開始以頑強(qiáng)的毅力自學(xué)知識，她先后自學(xué)了小學(xué)、中學(xué)和大學(xué)的專業(yè)課程。張海迪十五歲時隨父母下放聊城莘縣一個貧窮的小村子，但她沒有懼怕艱苦的生活，而是以樂觀向上的精神奉獻(xiàn)自己的青春。在那里她給村里小學(xué)的孩子們教書，并且克服種種困難學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識，熱心地為鄉(xiāng)親們針灸治病。在莘縣期間她無償?shù)貫槿藗冎尾∫蝗f多人次，受到人們的熱情贊譽(yù)。3 海倫亞當(dāng)斯凱勒(Helen Adams Keller，1880年6月27日1968年6月1日)，是美國一位殘障教育家。她在19個月大時因?yàn)橐淮胃邿率骷笆?。后來借著她的?dǎo)師安沙利文(Anne Sullivan)的努力，使她學(xué)會說話，并開始和其他人溝通,并且畢業(yè)于哈佛大學(xué)． 4從小失去聽力，曾是個全聾全啞的小女孩周婷婷是我國第一位少年聾人大學(xué)畢業(yè)生、中國的“海倫凱勒”。周婷婷被美國加勞德特大學(xué)錄取，在這所世界上一流的聾人大學(xué)攻讀心理咨詢專業(yè)碩士學(xué)位 5梵高筆下的向日葵，像閃爍著的熊熊的火焰, 觀者無不為那激動人心的畫面效果而心靈震顫,激情也噴薄而出。梵高筆下的向日葵不僅僅是植物,而是帶有原始沖動和熱情的生命體。第二篇：囚綠記教案《囚綠記》教學(xué)設(shè)計授課教師鮑從彪授課時間 20121126教學(xué)目標(biāo)：1．指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。2．能找出作者抒寫綠的形象的語句，探究綠的內(nèi)涵。3．能通過寫作背景和作者的情感態(tài)度，說出綠的新的含義。4．理解中華民族和一切進(jìn)步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強(qiáng)抗?fàn)帯⒂啦粴怵H的民族精神。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。教學(xué)過程:一、導(dǎo)入綠是生命，是希望，是青春，是快樂，是一切美好事物的象征，可是現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對綠那份獨(dú)特的情感吧。二、解題“囚”的含義是什么？明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對象往往是人，而本文中囚禁的對象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象?請以作者口吻用一句話或一段話向“綠”表白。（請選用文中的詞．．．．．．．．語或句子）（注意賞析表現(xiàn)作者愛綠的句子）．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．我囚禁你，因?yàn)槟?。過渡：一句句真情告白，讓我們讀到作者對綠的深深喜愛。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？或者：作者為什么要囚住綠色?第8段從這段中你感受到作者對綠具有怎樣的感情？喜愛你還能從文章哪些地方感受到作者對綠的喜愛之情，請找出來并分析。那常春藤在作者的這份濃濃愛意的滋養(yǎng)下一定會茁壯成長嗎？找出文中描寫“囚綠” 后“綠”的形象的語句。從中你感受到作者筆下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語：蓬勃、向陽、固執(zhí)。大家從作者摯愛的綠的身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？（綠的精神）明確：生命、希望追求光明、自由不屈的抗?fàn)幘襁@就是“永不屈服于黑暗”的精神。作者正是被這種精神所感動，決定開釋綠枝條。（1）綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快。（2）.可是在每天早晨，我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。（3）.它漸漸失去了青蒼的顏色，變成了柔綠，變成了嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。（4）.臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。四、觸摸綠之魂在作者筆下，綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個人及本文的寫作背景。教師出示作者簡介及寫作背景。陸蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天臺人?，F(xiàn)代散文作家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國立勞動大學(xué)，后與友人創(chuàng)辦泉州語文學(xué)社。1933年至1934年在泉州中學(xué)教書。太平洋戰(zhàn)爭爆發(fā)后，由于在淪陷后的上海堅守文化工作崗位，他于1942年4月13日被捕,不久由捕房轉(zhuǎn)到虹口日本憲兵拘留所，刑審數(shù)月，慘遭殺害，時年34歲。日本人曾提審陸蠡，問：“你愛國嗎？”“愛國?！薄百澇赡暇┱?汪偽）么？”“不贊成？”“依你看，日本人能不能征服中國？”“絕對不能征服！”日本人勃然大怒，給他上了酷刑，最后被折磨吐血而死。一個具有社會責(zé)任感的文人，是會在自己的作品中反映他所關(guān)注的時代和事件。其實(shí)本文中也隱約交代了當(dāng)時的寫作背景，請找出關(guān)于這些背景的語句。在異族入侵，祖國受辱，北平已經(jīng)淪陷一年的情況下，寫下了這篇回憶性散文。結(jié)合時代背景、作者的為人，再想一想作者筆下的綠僅僅是指那株普通的常春藤嗎？它會讓你聯(lián)想到什么呢？教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤