【正文】 第一篇：囚綠記教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)【指導(dǎo)思想】《囚綠記》是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)語文教科書（必修模塊２）第一單元的第三篇自讀課文。本單元以中外散文名篇為主要內(nèi)容，單元設(shè)置的意圖是通過閱讀這一類散文，展開想象的翅膀，力求身臨其境，感受作者心靈的搏動，體會作品所描繪的美景，比如本文就是一小串能夠激發(fā)人對自由、生命向往的“綠”，由此進(jìn)入一種審美境界，逐步增強(qiáng)對散文的鑒賞能力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個人與國家、個人與社會、個人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。”作為語文教學(xué)閱讀和鑒賞的總要求。【教學(xué)目標(biāo)】根據(jù)以上分析，結(jié)合單元要求及課文特點(diǎn)，我確立了本課教學(xué)的三維目標(biāo)： １、知識與能力目標(biāo)：⑴ 流利、有感情地朗讀課文，把握作者感情的變化。⑵ 學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題。２、過程與方法目標(biāo)：⑴ 運(yùn)用分組討論法，組織學(xué)生討論對“綠”的認(rèn)識、感受和理解。在這一過程中，老師對學(xué)生的討論總結(jié)時，可由文中的某些語句聯(lián)系到本文的寫作背景，進(jìn)而加深對“綠”的認(rèn)識，明白本文的主題。⑵ 引導(dǎo)學(xué)生思考作者“囚綠”后感情的變化，并且對于作者對綠的“愛”進(jìn)行探討，提出愛的正確方式。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，在老師的引導(dǎo)下能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。３、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：感受作者“囚綠”后情感發(fā)生變化的同時，體會作者矛盾復(fù)雜的心態(tài)，理解愛的真諦，提高學(xué)生的思想境界。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，加上老師的適時引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生完成一篇以此為話題的小作文，這一目標(biāo)在課外能夠?qū)崿F(xiàn)。【教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)】這篇文章語言自然樸素，音韻和諧，情感真摯而且長于變化，必須通過朗讀來體會它的魅力，進(jìn)而走進(jìn)作者的心靈世界。因此，如何“流利、有感情地朗讀課文，理解文章內(nèi)容，把握作者感情的變化”就成了本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。解決這一問題，我要求學(xué)生運(yùn)用“復(fù)述法”和“圈點(diǎn)法”，復(fù)述作者“囚綠”的過程，圈點(diǎn)出表達(dá)作者愛綠的語句，再由老師總結(jié)。文章用筆細(xì)致入微，全文圍繞“愛綠”展開，所以“組織學(xué)生分組討論對?綠?的認(rèn)識、感受，以及結(jié)合寫作背景理解?綠?的象征意義”既是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。解決這一問題我運(yùn)用討論點(diǎn)撥法，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，加以點(diǎn)撥和總結(jié)，提出文章的主題?！緦W(xué)情分析】高一的學(xué)生對抒情散文并不陌生，他們在初中即有涉獵，學(xué)習(xí)中能夠感受散文的語言美、意境美、音樂美，了解抒情散文的抒情特點(diǎn)及其藝術(shù)表現(xiàn)手法。就我班學(xué)生的實(shí)際情況來說，在學(xué)習(xí)第一模塊古代散文和現(xiàn)代詩的時候，我就要求他們采用“問題探究”的學(xué)習(xí)方式解讀文本，因此，對現(xiàn)代散文更易通過品味語言，賞析作者通過景物描寫所蘊(yùn)涵的思想感情。同時，有關(guān)“綠”的散文他們在平時的課外拓展閱讀中也讀過不少，例如《那片綠綠的爬山虎》、朱自清的《綠》等等，這些知識儲備為感受這篇散文的思想感情和文化氣息奠定了一定的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行一些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點(diǎn)，必要時需要老師一定的介入和點(diǎn)撥?！窘虒W(xué)方法】為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我采取以下教學(xué)方法：１、朗讀教學(xué)法?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。在這里我要求學(xué)生各自朗讀，在朗讀過程中將學(xué)生帶入一種“愛綠”的情境之中，能夠更深刻的了解作者對“綠”的愛。２、討論點(diǎn)撥法。討論充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓大多數(shù)學(xué)生積極參與到課堂中來，對于作者對綠的這種“愛”，學(xué)生暢談看法，討論“綠”的象征意義，老師在總結(jié)時結(jié)合相關(guān)背景點(diǎn)出文章的主題。討論不僅能拉近學(xué)生與作者的心理距離，也訓(xùn)練他們的思維能力和口頭表達(dá)能力。教師的點(diǎn)撥則在關(guān)鍵處點(diǎn)燃思維火花，給他們一些必要的提示，拓展學(xué)生思路，畫龍點(diǎn)睛。３、啟發(fā)體驗(yàn)法。閱讀是從感受和體驗(yàn)開始的，但學(xué)生的閱歷有限，體驗(yàn)比較淺，所以要想達(dá)到理想的效果，需要老師一定的啟發(fā)?！窘虒W(xué)過程】我將本課設(shè)計(jì)為一課時，在這一課中我首先以朗讀帶動課文的理解，理清思路，抓住作者在“囚綠”后對“綠”的情感變化這條主線，層層深入，主要用討論點(diǎn)撥法讓學(xué)生自主、合作、探究文中作者“愛綠”的原因，引出文章的主題。再由老師引導(dǎo)學(xué)生通過感受體驗(yàn)法聯(lián)系他們自己以及身邊人的相似的經(jīng)歷或者體驗(yàn)，談一下他們對于這種“愛”的感悟。下面我就本文的這一課時談?wù)劷虒W(xué)的流程設(shè)計(jì)。一、導(dǎo)入新課首先以《故都的秋》中對北平秋日美景的回顧導(dǎo)入本課，因?yàn)閷W(xué)生剛剛學(xué)完《故都的秋》這篇文章，學(xué)生還沉浸在北國清凈、悲涼的秋色之中，所以以《故都的秋》導(dǎo)入對本課北平夏日之“綠”的學(xué)習(xí)，會讓學(xué)生覺得順其自然，學(xué)生的審美感受也比較容易調(diào)動，這也完全符合本單元的學(xué)習(xí)要求“體會作品所描繪的美景，由此進(jìn)入一種審美境界”。導(dǎo)語設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛欣賞了北國的秋色，在飽嘗了故都的秋味之后，大家一定意猶未盡，對于北方的風(fēng)光，還戀戀不舍，尤其對于北京這個有著深厚文化底蘊(yùn)的城市，還有很多期待。今天我們就再來學(xué)習(xí)一篇同樣是描繪北平景色的文章──《囚綠記》，體會一下作者深沉的“愛綠”之情。二、整體感知識字辨音：涸轍（h233。 zh233。）移徙（xǐ）淅瀝（xī l236。）猗郁（yī）纖細(xì)（xiān）婆娑（p243。 suō）蕈菌（x249。n j249。n）瞥見（piē）教師范讀，學(xué)生朗讀。教師范讀時的語氣、語調(diào)、表情、體態(tài)都能作為一種“情感”的信息直接傳遞給學(xué)生，他們看得見、聽得著，能產(chǎn)生情感的共鳴，從而間接體驗(yàn)文章蘊(yùn)涵的深刻的人生感悟，而學(xué)生的朗讀作為一種個體性活動是對文本再創(chuàng)造的過程。理清思路：注意把握以下四個問題。⑴ 文中的“綠”具體指什么？⑵ 文中哪幾段寫了“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？（請用與“囚綠”形式相同的動賓短語概括）（3）作者為什么要“囚綠”？作者最終徹底把“綠”囚牢了嗎？（4）離開了“綠”，作者對“綠”的感情又是怎樣的呢？學(xué)生初讀課文，一般只能對全文有大概的印象，而通過以上四個思考題，就能引導(dǎo)他們有目的地聽讀，集中注意力去梳理文章的內(nèi)容。對于以上兩個問題，學(xué)生在讀完課文之后首先自己發(fā)表看法，同學(xué)之間互相補(bǔ)充。而學(xué)生的歸納不免零散，需要教師的整理和提煉，并作為板書，讓學(xué)生清晰直觀地了解行文的脈絡(luò)，對全文有個整體的感知。三、合作探究：快速閱讀17段，找出表現(xiàn)作者愛“綠”的關(guān)鍵語句,談?wù)勀愕母惺堋Ｎ冶闶菤g喜這片綠影才選定這房間的；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅；我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水；我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶； 度過了一個月，兩個月，我留戀于這片綠色； 下雨的時候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。愛意 逐步加深 由愛到囚自由誦讀812段，找出被“囚”前后表現(xiàn)常春藤生長狀況的句子，并概括出它的特點(diǎn)。它生命力旺盛，“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”；它是柔弱的，離開陽光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。齊讀1314段，找出有關(guān)背景的語句，結(jié)合背景，分析“綠”的象征意義。象征光明、自由、和平、希望；向往光明、自由、堅(jiān)貞不屈的作者本人； 蒙難、渴望自由與和平的北平人民； 日寇鐵蹄下的堅(jiān)強(qiáng)不屈的中華民族。四、拓展延伸重新審視“囚綠”這一部分，看看你從中得到了什么深刻的啟示。（如可以從常春藤被囚后總是朝著窗外、作者囚綠的舉動等方面進(jìn)行思考。）（1）、個人境遇與民族的命運(yùn)，困境中要堅(jiān)強(qiáng)，沖破阻力才能成功；（2）、愛的誤區(qū)，愛不一定要占有，真愛就應(yīng)學(xué)會放手；（3）、人與自然的關(guān)系，人往往無視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。五、課堂小結(jié)《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對人生的頓悟，在形象地揭示個人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系。當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家——“假如有一天我們的生命之綠被囚禁時，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽光生長,勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”六、布置作業(yè)１、再讀全文，用心體會作者的情感，感受作者矛盾的心情。２、陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。陸蠡被日本憲兵逮捕后，日本人問他：“你愛不愛國？”他大聲回答：“愛國！”又問：“日本人能不能征服中國？”答曰：“絕對不能征服！” ??假設(shè)你是陸蠡，臨犧牲時眼前又閃現(xiàn)出那一抹遠(yuǎn)在舊都的綠色，你會想到什么呢，你會對當(dāng)年的“綠友”說些什么呢？ 請以“驀然，我又想起了你，我所摯愛的綠友”作為開頭，寫一段話，100字左右。七、評價與反思這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來結(jié)構(gòu)全文的。設(shè)計(jì)的問題也很簡單，所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，幾個問題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。在這一過程中我把思考空間的都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。【板書設(shè)計(jì)】17愛綠歡喜、留戀、愛812 囚綠 被囚前：蒼翠 生命力旺盛堅(jiān)貞不屈的精神被囚后：向陽 朝著原來方向 13放綠 14懷綠具體物——抽象的精神、概念象征第二篇：《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)1一、教學(xué)目標(biāo)基本知識目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點(diǎn)的語句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來的方向?！被炯寄苣繕?biāo)：1．學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作方法。2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語句入手。情感、價值觀目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時的社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達(dá)對生命的愛，對光明、自由的向往，對堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。二、學(xué)情分析本課教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，他們對散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過散文的語言美、意境美，并對其進(jìn)行過初步的鑒賞，一般都能理解散文“形”“神”的特點(diǎn)，同時，本文作為一篇白讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的“綠”的象征意義也是一個難點(diǎn)，必要時需要老師定的介入和點(diǎn)撥。三、重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。四、教學(xué)過程教學(xué)活動活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們云陽中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！焙美?，非常好，咱們中國古詩詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句啊？（備注）江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南（白居易）京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還？——泊船瓜洲（王安石）兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——綠色，不僅在視覺上讓人覺得清新，而且在心理上也給人帶來希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》?；顒?【講授】品囚綠之味（一）解題本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。用一句話概括文章的主要內(nèi)容：明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事。小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語言文字的信息進(jìn)行分析和思考。活動3【講授】品囚綠之味（二）思路文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動賓結(jié)構(gòu)的兩個字概括更好?！疚覀兊姆椒ā块喿x記敘性散文，首先要了解文章對事件前因后果的敘述過程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。尋（遇、得）綠(1—4段)。從窗戶寫起，交代綠的由來，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。觀（賞）綠(5—7段)。開始對綠枝條直接描寫。“我天天望著窗口常春藤的生長”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部