【正文】 語文試卷 注意事項： ，考生務(wù)必用黑色碳素筆將自己的姓名、準(zhǔn)考證號、考場號、座位號在答題卡上填寫清楚。 ，用 2B 鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案標(biāo)號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標(biāo)號。在試題卷上作答無效。 ，請將本試卷和答題卡上一并交回。滿分 150 分，考試用時 150分鐘。 一、現(xiàn)代文閱讀 （一）論述類文本閱讀 閱讀下面的文字，完成下列小題。 ? 任務(wù)驅(qū)動型作文 ? 源自于西方國家日常語言教學(xué)和寫作教學(xué)的 ? 任務(wù)型語言教學(xué)法 ? ，這種語言教學(xué)法是基于建構(gòu)主義理論而 提出的，其核心是在明確 ? 任務(wù) ? 的前提下，完成語言交際口語或書面語表達(dá)。這種教學(xué)法，根據(jù)完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的互相影響把任務(wù)分成五類：拼板式任務(wù)，要求學(xué)生把散亂的若干信息拼成一個整體；信息差任務(wù)，給兩個或兩組學(xué)生有互補作用的信息，為了完成交際任務(wù)，雙方必須協(xié)商以探清對方的信息；解決問題式任務(wù)，給學(xué)生一個問題及一系列信息，讓其找到一個解決問題的方案；做決定式任務(wù)，給學(xué)生一個可能有幾種結(jié)局的問題，讓他們通過協(xié)調(diào)和討論選擇一種結(jié)果，進(jìn)行論述；交換意見式任務(wù)，學(xué)生參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。 國內(nèi)一些學(xué)者在 ? 任務(wù)型語言教學(xué)法 ? 的基礎(chǔ)上，增加 ? 驅(qū)動 ? 一詞，用于作文教學(xué)。教育部考試中心的張開明確提出了 2021年高考作文的兩道題目均屬于 ? 任務(wù)驅(qū)動型作文 ? ，并對其概念做出闡釋： ? 試題往往是給學(xué)生創(chuàng)作出一個情境，出現(xiàn)對立性的問題，讓考生通過寫作，提出解決處理問題的想法和方案 …… 如今年作文中 ‘ 寫信 ’‘ 權(quán)衡與選擇 ’等任務(wù)型指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)寫作任務(wù)的功能，使考生在真實的情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證。 ? 他認(rèn)為，在材料型作文中增加任務(wù)驅(qū)動型指令，能 ? 較好地解決材料型作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾 ? ， 是在承繼材料作文 ? 自主空間大、立意角度自然、多元 ? 等傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，又在避免套作、宿構(gòu)方面進(jìn)行了新的嘗試和探索。 與傳統(tǒng)的材料作文對比， ? 任務(wù)驅(qū)動型作文 ? 的材料具有特殊性。首先，材料的內(nèi)容思 想緊扣 ? 主旋律 ? 。正如張開所說： ? 作文試題凸顯考試對人才培養(yǎng)和價值引導(dǎo)的作用，加強對社會主義核心價值觀、依法治國、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的考查，形成在作文育人方面的合力，實現(xiàn)高考作文試題獨特的教育功能。 ? 其次，材料具有真實性的特點。任務(wù)驅(qū)動型作文的材料是新聞事件、社會熱點，與傳統(tǒng)的材料作文的審議故事、名言警句、詩詞歌曲、圖片漫畫等有很大的不同，這種真實性暗含了鼓勵考生關(guān)注社會、關(guān)注人生的命題意圖。第三，材料的價值取向具有多元性。價值取向的多元化表現(xiàn)在：材料往往具有爭議性，爭議性重在考查考生的思辨能力；關(guān)涉的人物對象不是一個人，而是幾個或幾類人，這就保證 ? 任務(wù) ?的指向有多選擇；命題者對材料沒有鮮明的感情傾向。這樣的材料，能保證考生選擇感受最為深刻的一點寫作。同時，考生要把握好典型人物的特點和物質(zhì)，這樣才能避免一般化。社會主義核心價值觀無疑是立意的主旋律，但一定注意不要 ? 貼標(biāo)簽 ?? 穿靴戴帽 ? 、空發(fā)議論。在弘揚正氣、傳遞正能量的同時 ，還可從反面針砭時弊，揭露社會上存在的某些消極落后現(xiàn)象，在對比中凸顯社會主義核心價值觀的積極意義。 （節(jié)選自《語文周報》特邀專家：尤立增《怎樣寫好任務(wù)驅(qū)動型作文》） 1. 下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，正確的一項是 A. 基于建構(gòu)主義理論的任務(wù)型語言教學(xué)法，要求學(xué)生語言交際時完成核心任務(wù)。 B. 任務(wù)型語言教學(xué)法中，學(xué)生的表達(dá)根據(jù)任務(wù)的指向采用不同的信息處理方式。 C. 把任務(wù)進(jìn)行分類，學(xué)生可以有針對地參與討論、交換意見，但無須達(dá)成一致。 D. 國內(nèi)一些學(xué)者將 “ 任務(wù)型語言教學(xué)法 ” 直接引入作文教學(xué)中，拓展教學(xué) 思想。 2. 下列對原文論證的相關(guān)分析，不正確的一項是 A. 圍繞 “ 任務(wù)驅(qū)動型作文 ” 這一核心概念，文章論述這一概念產(chǎn)生的歷史沿革。 B. 任務(wù)型語言教學(xué)法細(xì)化為五種任務(wù)類型，并對學(xué)生完成任務(wù)的側(cè)重點進(jìn)行比較。 C. 文章援引專家的權(quán)威說法，例證確鑿，對高考作文命題思路的轉(zhuǎn)向進(jìn)行詮釋。 D. 本文逐層論述任務(wù)驅(qū)動型作文的材料特點，強調(diào)其相對傳統(tǒng)作文材料的改進(jìn)。 3. 根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是 A. 增加任務(wù)驅(qū)動型指令，創(chuàng)設(shè)出相對真實的情境，讓學(xué)生提出解決問題的是非題方案。 B. 近年高考，作文命題 關(guān)注社會熱點，突出育人功能，體現(xiàn)社會主義核心價值觀。 C. 2021年全國卷作文題引導(dǎo)學(xué)生辯證思考，但命題者本身對材料沒有鮮明的感情傾向。 D. 任務(wù)驅(qū)動型指令避免套作、宿構(gòu)等行文方式，彌補傳統(tǒng)材料空間大、立意多元的缺陷。 【答案】 1. B 2. A 3. D 【解析】 1. 試題分析： A 項，曲解文意，此語言教學(xué)法的核心是 “ 以明確任務(wù)為前提完成語言交際 ” 。C 項，以偏概全，這只是其中一種分類方式。 D 項， “ 直接引入 ” 表述不當(dāng)，還加入 “ 驅(qū)動 ”一詞，說明國內(nèi)學(xué)者并非完全照搬。 2. 試題分析： “ 歷史沿革 ” 指某事物發(fā)展和變化的歷程。本文只論述了這一概念產(chǎn)生的理論淵源。 3. 試題分析： “ 避免套作、宿構(gòu) ” 說法絕對，對傳統(tǒng)作文材料的理解錯誤。 點睛：歸納內(nèi)容要點，概括中心意思重點集中在對文中的觀點的正誤進(jìn)行考核，錯誤類型注意有無中生有，張冠李戴、曲解文意、偷換概念、混淆范圍、強拉因果等。考核的方式是改變句子含義從而出現(xiàn)選項的觀點和文中的觀點不一致，文中他人的觀點和作者的觀點混淆，對文中的觀點概括錯誤等方式。此題 D 項混淆范圍。 （二）文學(xué)類文本閱讀 閱讀下面的文字，完成下列小題。 老屋小記 史鐵生 二十三歲時我曾 到一家街道生產(chǎn)組去做工，做了七年。我們常常一邊干活兒一邊唱歌，如今回想，能夠符合它的只應(yīng)當(dāng)是一句平白的歌詞，惟顫動的一條直線，可一旦去找它卻又飄散。當(dāng)時 V帶我頭一回看見那兩老屋：塵灰滿面，屋門前有一塊不大的空場，一群老太太正在屋前的太陽地里勞作，紛紛停了手里的活兒，直起腰，從老花鏡的上緣挑起眼睛看我。V仰頭叫了一聲 ?B 大爺 ? ，房頂上蹲著一個老頭，正在給漏雨的屋頂鋪瀝青。 ? 怎么著爺們兒？來吧！甭老一個人在家里憋著 ……?B 大爺笑著說，露出一嘴殘牙。 老太太們盼望這個小生產(chǎn)組能夠發(fā)達(dá)，發(fā)展成正式工廠，有公費醫(yī)療， 一旦干不動了也能算退休，兒孫成群終不如自己有一份退休金可靠。我們干的活兒倒很文雅：在仿古的大漆家具上描繪出仕女佳人，花鳥樹木，山水亭臺 …… 然后在漆面上雕出它們的輪廓、衣紋、發(fā)絲、葉脈 …… 再上金打蠟，金碧輝煌地送去出口，換外匯。很多年以后，我在一家五星級飯店里看見了那樣幾件大漆的仿古陳設(shè)：一張條案、幾只繡墩、一堂四扇屏風(fēng)。它們擺布在幽靜的廳廊里，我一陣他鄉(xiāng)遇故知般的欣喜。走近細(xì)看，不錯，正是那樸拙的彩繪和雕刻，一刀一筆都似認(rèn)得。我左顧右盼，很想對誰講講他們的來歷，但馬上明白，這兒不會有人懂得它們，不會有人關(guān)心 它們的來歷，不會再有誰能聽見那一刀一筆中的希望與岑寂。 冬天的末尾，老屋里洋溢著歡快的氣氛。但陣陣笑聲不單是因為新屋就要破土動工，還因為 B大爺帶來 ? 基建隊 ? 中的一個傻子。這是我的小學(xué)同學(xué)，可怎么這樣老了呢？駝背， 而且滿臉印紋。 ? 多少年了呀，你還記得我？ ? ? 那我還能不記得？你是咱班功課最棒的。 ? 眾人插嘴說： ? 那最孬的是誰呢？ ?? 小學(xué)上了十一年也沒畢業(yè)的，是誰呢？ ?? 倆腿穿到一條褲腿里滿教室跳，把新來的女老師嚇得不敢進(jìn)門，是誰？ ?B 大爺領(lǐng)著三子走了，甩下老屋里的一片笑罵。