兩位數乘整十數的口算教學反思(已修改)
2024-10-17 12:30 本頁面
【正文】 第一篇：兩位數乘整十數的口算教學反思前不久，參加了學校的“同川之聲”課堂教學比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數乘整十數的口算》。在何老師的課上，學生在探索兩位數乘整十數的口算方法的時候，總共產生了5種不同的方法，而在我的課上，經過學生的探索只產生了兩種方法。究其原因是對主題圖的處理，何老師是這樣來處理主題圖的：師：（出示主題圖）你從圖上知道哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱有12瓶。師：你怎么看出是十箱？生：左右各5箱。生：已經搬好了十箱，正在搬最后一箱。師：你可以提出什么問題？生：十箱一共有多少瓶？結果學生在口算1210時產生了5種方法：①125=60，602=120。②121=12，1210=120。③129=108，108+12=120。④121個10=120。⑤210=20，1010=100，20+100=120。而我是這樣來處理主題圖的：師：從圖上你了解到哪些信息？生：有十箱牛奶，每箱12瓶。師：（出示“三年級共有117人，每人一瓶牛奶，夠不夠？”）怎樣知道夠不夠，怎么想？生：想十箱共有多少瓶。學生在口算1210時只產生了兩種方法：①121=12，1210（=120。②1010=100，102=20，100+20=120。第三種方法129=108，108+12=120是由我提出來的。感悟與體會：面對同樣的教學內容，學生卻有不同的反應，這不得不使我有所想法。是學生之間能力的差異嗎？回答是否定的。反思自己的教學行為，與何老師作比較，究其原因，是因為何老師對主題圖的詮釋更為細道，不放過圖上的每一個細，最終使得學生的思維更為廣闊?？梢?，教師的引導是何其重要。本節(jié)課的重點是要讓學生掌握兩位數乘整十數以及整十數乘整十數的口算方法，而要使學生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要。但是我對學生的引導不夠細致，導致學生的思維狹隘?！稊祵W課程標準》明確提出：“內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習要求。”《課標》又指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與參與者?！睂W生的學習需要教師的有效引導。教師的提問要具方向性，教師的引導要具有效性。從案例中不難看出，我對學生的引導是粗略的，而何老師對學生的引導是細致的，最終導致的結果也截然不同。以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導學生去探索發(fā)現(xiàn)，為學生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學生的思維需要攙扶。第二篇：兩位數乘整十數的口算 教學反思《兩位數乘整十數的口算》的教學反思 泊頭市西關回民小學 趙艷本節(jié)課的內容是兩位數乘整十數的口算，這節(jié)課的教學我始終以學生為主體展開活動，讓學生親自參與，主動探索，以合作的方式總結出口算兩位數乘整十數的方法。學生學習興趣很高，參與面較廣。教學中利用教材所提供的教學資源，學生根據畫面內容提出數學問題。這樣很快喚起了學生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學習情境，為能主動探索新知打下了基礎。當學生根據提出的問題,列出了算式后，我又組織學生先獨立思考，然后小組內交流，再班內交流。在實際的自主探究的過程中，學生的思維大大超過我的預設，我本來預設了四種：①125＝60602＝120 ②129＝108108＋12＝120 ③把每箱12瓶分成10瓶和2瓶，10個10瓶是100瓶，10個2瓶是20瓶，一共是120瓶。④由121＝12，可以想到1210＝120。可在實際的教學中學生還想出了122=24 245=120從中可以看出學生的思維是無限的，只要教師引導學生認真看圖，
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