正確看待多媒體在音樂教學(xué)中的作用(已修改)
2024-10-15 11:36 本頁面
【正文】 第一篇：正確看待多媒體在音樂教學(xué)中的作用正確看待多媒體在音樂教學(xué)中的作用【內(nèi)容摘要】隨著新課改改革穩(wěn)步推進，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地運用。越來越受到老師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前教學(xué)手段的主流之一，然而，在實際的教學(xué)中，很多老師把多媒體技術(shù)奉為神明，認為運用了多媒體課件就是體現(xiàn)了新課改精神，只有運用了多媒體進行教學(xué)才算是一堂好課，所以就出現(xiàn)了許多教師濫用多媒體，使它充斥整個音樂課堂。在音樂教學(xué)中，要正確運用多媒體，不能偏離了《音樂新課標(biāo)》中正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本理念?！娟P(guān)鍵詞】多媒體實效合理隨著新課改改革穩(wěn)步推進，利用多媒體技術(shù)輔助課堂教學(xué)在音樂教學(xué)領(lǐng)域中已逐漸被廣泛地運用。由于它具有“視聽結(jié)合，聲像一體，形象性強，信息量大，資源寬廣等特點”，使音樂學(xué)科不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)在時間，空間和地域上的限制，擴展了音樂教學(xué)容量，開闊了學(xué)生的音樂生活和音樂視，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)資源，而且對于激發(fā)學(xué)生音樂的興趣，加課學(xué)生的音樂審美體驗，有利于音樂審美情境的創(chuàng)設(shè)，為師生情感體驗提供了條件和環(huán)境，發(fā)展學(xué)生的個性與創(chuàng)造性等方面起到了十分積極的作用。因此，越來越受到老師和學(xué)生的喜愛，逐漸成為目前教學(xué)手段的主流之一，然而，在實際的教學(xué)中，很多老師把多媒體技術(shù)奉為神明，認為運用了多媒體課件就是體現(xiàn)了新課改精神，只有運用了多媒體進行教學(xué)才算是一堂好課，所以就出現(xiàn)了許多教師濫用多媒體，使它充斥整個音樂課堂。在音樂教學(xué)中，要正確運用多媒體，不能偏離了《音樂新課標(biāo)》中正確運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的基本理念。一、眼花繚亂 喧兵奪主多媒體教學(xué)是集文字、聲音、圖像、動畫、影像于一體的輔助教學(xué)手段，在不少的課件中常?？梢钥吹剑瑘D片、動畫雜亂堆砌，令人眼花繚亂。在一節(jié)公開課中，講授的是《我們祖家是歌鄉(xiāng)》，開始問；“同學(xué)們你們對臺灣了解嗎？”接著大屏幕上出現(xiàn)了一張又一張的圖片。接著又問“你們了解高山族嗎”？又放一張張的圖片，展示高山族的風(fēng)景，服飾、建筑、風(fēng)土人情、生活方式、學(xué)生眼睛應(yīng)接不暇，其中放了很多大海的圖片，這大海的圖片什么地方都能代表，不一定只有臺灣有大海。介紹臺灣、高山族還用了大篇幅文字讓學(xué)生認讀，不僅耗費了大量的時間，而且從開始到現(xiàn)在學(xué)生都沒有靜心的去感受歌曲，學(xué)生難以把握音樂的旋律，學(xué)生接受的只有視覺上的刺激，使學(xué)生眼花繚亂，不知這節(jié)課的重點在哪？忽略了音樂的主體——音樂在音樂課中的重要性。而且過多的圖片，動畫會分散學(xué)生的注意力，學(xué)生很難專心致志地聆聽音樂，多媒體的使用已是喧兵奪主。二、音像播放 師生被動課堂教學(xué)是在教師指導(dǎo)下的，指向多元化目標(biāo)的，學(xué)生充滿情趣的學(xué)生實踐活動，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，努力做到知識與能力同步發(fā)展，認知與情感協(xié)調(diào)發(fā)展。在多媒體技術(shù)得到大量運用的同時，我們老師也是為電教而電教，為運用而運用，雖然一個個問題都由課體展示出來，教師似乎不再是課堂的主導(dǎo)者，成了多媒體的奴隸，變成了“解說員”，將自己的“滿堂灌”交給了電腦，自己成了“幕后操縱者”。而學(xué)生的思路則跟著電腦的流程轉(zhuǎn)動著，學(xué)生的思維局限在多媒體的畫片中，完成著多媒體提出的一個又一個的問題，這怎么能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則？例如，某教師在上三年級《侗家娃娃幸福多》一課時，按電腦程序播放著，畫面出現(xiàn)了這首歌的節(jié)奏歌譜，老師讓學(xué)生完整地跟老師念歌譜節(jié)奏，再唱譜，畢竟是三年級學(xué)生，視唱水平還達不到這種高度，在這里花費了很多時間，以至于最后教學(xué)任務(wù)都完成不了。因為教師事先沒設(shè)計編程重點節(jié)奏樂譜句，所以這里就得讓學(xué)生按電腦程序走，越走越艱難，教師成不了主導(dǎo)者，學(xué)生也不是主體者。有了多媒體，有些老師整節(jié)課幾乎都不范唱，也不用琴帶唱，鋼琴成了擺設(shè)，只要點擊鼠標(biāo)音樂就出來了。其實有些教材配套的音像資料，并不適合于課堂教學(xué)。例如，有的歌曲伴奏速度太快，有的歌曲調(diào)高不適班級的實際情況。學(xué)生跟多媒體演唱，大部分學(xué)生其實質(zhì)是把“演唱”變成了為多媒體“伴唱”，這樣的“伴唱”局限了學(xué)生對歌曲創(chuàng)造性價值的表現(xiàn)，師生都變得很被動。本師生間的和諧人性化的關(guān)系被冷若冰霜的人機關(guān)系所取代，忽視了自身教學(xué)的能動性，割裂了師生間的情感迅帶。三、包羅萬象 抑制想象運用多媒體是為了學(xué)生更好地理解音樂，運用音樂，而不是代替他們理解音樂，更不能限制學(xué)生思考音樂的能力。運用多媒體教學(xué)，能充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，便其積極地參與課堂中來。但是，也正因為如此，有些老師就把能夠涉及到的內(nèi)容，甚至是可有可無的內(nèi)容，一股腦地全部搬了上去。例如，在教學(xué)《憶江南》一課時，點擊一，江南風(fēng)光；點擊二、江南人的服飾；點擊三、江南的民族樂器；點擊四、作者介紹；點擊五、有關(guān)描寫江南的詩歌；點擊六、江南的民歌??，這堂看似內(nèi)容豐富，形式多樣的音樂課變成了不論不累的綜合課，上成了語文課、自然課、歷史課、美術(shù)課包羅萬象的大“拼盤課”。在教唱時，將歌曲中所描繪的景色定格于一個個畫面中，讓學(xué)生很容易地認為“日出江花勝火，春來江水綠如藍”就是一片藍藍的江水，幾片紅花，幾間青磚瓦房，剝奪了學(xué)生想像力的發(fā)揮，禁錮了學(xué)生的思維空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，影響了學(xué)生對歌曲情緒的體會與理解。四、注重實效 使用合理多媒體的運用只是一種形式，一種輔助教學(xué)的手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。多媒體的使用一定要緊緊圍繞教學(xué)目的，體現(xiàn)其實效性。只在找準多媒體使用的最注時機，注重形式與內(nèi)容的完美結(jié)合。才能真正發(fā)揮其作用，也不能因為不用多媒體就不能算是一節(jié)好課，教師不要過分依賴多媒體教學(xué)，過分強調(diào)多媒體教學(xué)的優(yōu)點，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)模式簡潔明了，方便易行的優(yōu)勢，把計算機跟其它傳統(tǒng)媒體結(jié)合得好的課，才是真正的多媒體課。合理地使用多媒體技術(shù)手段，更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，才是我們的根本出發(fā)點和著眼點
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