【正文】 第一篇：晏子使楚說(shuō)課稿（推薦）《晏子使楚》說(shuō)課稿12師本2班 林夢(mèng)婷1201000404各位評(píng)委老師大家好！今天我說(shuō)課的題目是《晏子使楚》，下面我將從教材內(nèi)容分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析和板書(shū)設(shè)計(jì)分析七個(gè)方面對(duì)本課的設(shè)計(jì)進(jìn)行說(shuō)明。一、教學(xué)內(nèi)容分析《晏子使楚》是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第七單元的一篇課文。本文記敘了春秋時(shí)期晏子出使楚國(guó)，憑借自己的機(jī)智和辯才維護(hù)個(gè)人和國(guó)家的尊嚴(yán)，不辱使命的故事。課文通過(guò)三個(gè)小故事：進(jìn)城門(mén)、見(jiàn)楚王、赴酒席，展示了晏子的一身正氣和過(guò)人智慧，體現(xiàn)了晏子這位出色的政治家、外交家的機(jī)智靈活的論辯、反擊技巧以及他處處以國(guó)家尊嚴(yán)為重的凜然氣節(jié)。二、學(xué)情分析五年級(jí)的學(xué)生思維敏捷，個(gè)性鮮明。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位讓學(xué)生充分地自己讀書(shū)，讀得如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。但是由于該年齡段的學(xué)生依然以具體形象思維為主，正向著抽象邏輯思維過(guò)渡，因而學(xué)生對(duì)本文幾處晏子回應(yīng)楚王的侮辱的話(huà)的理解還存在一定困難。我們應(yīng)該幫助學(xué)生，在他們反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言的精妙之處，從而達(dá)到積累、運(yùn)用就成為教學(xué)的重點(diǎn)。本文最大的教學(xué)價(jià)值就在于訓(xùn)練學(xué)生品味語(yǔ)言之妙，感受晏子的魅力。三、教學(xué)目標(biāo)分析知識(shí)與能力: 能夠正確認(rèn)讀與書(shū)寫(xiě)本課生字、理解文章大意。過(guò)程與方法: 通過(guò)自讀，分角色朗讀，全班齊讀等朗讀方式理解楚王與晏子的對(duì)話(huà)，體會(huì)楚王侮辱晏子時(shí)蠻橫霸氣、盛氣凌人與晏子反駁時(shí)表現(xiàn)出的沉著冷靜情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，據(jù)理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)了解晏子三次擊退楚王侮辱，維護(hù)尊嚴(yán)的故事內(nèi)容。難點(diǎn) 體會(huì)晏子語(yǔ)言的妙處，體會(huì)他的沉著睿智、機(jī)智靈活，以及維護(hù)齊國(guó)尊嚴(yán)的凜然氣節(jié)。五、教學(xué)法分析提問(wèn)法、朗讀法、講解法、六、課時(shí)安排：兩課時(shí)七、教輔手段：多媒體八、教學(xué)過(guò)程分析（一）板書(shū)課題 導(dǎo)入課文板書(shū)課題：晏子使楚。理解“使”，出使。生讀課題，師介紹晏子，說(shuō)明“子”是古代對(duì)對(duì)有學(xué)問(wèn)有貢獻(xiàn)的男性的尊稱(chēng)。提問(wèn)中國(guó)古代還有哪些著名的人物帶有子。比如：孔子、孟子等。從課題“晏子使楚”中，你知道了什么？（晏子出使楚國(guó)。）是啊，晏子出使楚國(guó)，那作者又是怎樣寫(xiě)他出使的原因經(jīng)過(guò)和結(jié)果的呢？讓我們一起來(lái)跟著晏子去楚國(guó)看一看。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)介紹晏嬰，設(shè)置疑問(wèn)來(lái)激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣（二）朗讀課文 整體感知朗讀課文 掌握生字詞。提示一些容易讀錯(cuò)寫(xiě)錯(cuò)的生字梳理文章脈絡(luò)起因（2）：楚王想侮辱晏子。經(jīng)過(guò)（5）： 三次斗智結(jié)果（6）：楚王不敢不尊重晏子 春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，晏子出使楚國(guó)，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回?fù)簦罱K楚王不得不尊重晏子，晏子最終維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。設(shè)計(jì)意圖：這是檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。（三）研讀課文 重點(diǎn)分析細(xì)讀第3自然段晏子和楚王間的第一回合較量：（1）標(biāo)注出晏子回?fù)舫醯恼Z(yǔ)句（2）根據(jù)自己的理解談?wù)勱套诱Z(yǔ)言精妙之處。（讓學(xué)生自由說(shuō)理）（3）晏子回?fù)舻慕Y(jié)果如何？（楚王只好吩咐大開(kāi)城門(mén)，迎接晏子。）（4）從中感受晏子是個(gè)怎樣的使者通過(guò)分角色朗讀，理解第二次第三次交鋒中楚王是怎么侮辱晏子的？晏子又是如何回?fù)舻?。感受談?wù)勱套诱Z(yǔ)言的之妙。小結(jié)感悟 延伸運(yùn)用晏子出使楚國(guó)，與楚王三次交鋒，從他的從容應(yīng)對(duì)，從他綿里藏針的語(yǔ)言中，你對(duì)他有了哪些認(rèn)識(shí)？設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，貫徹過(guò)程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生理解楚王的蠻橫霸氣與晏子應(yīng)對(duì)的沉著睿智（四）拓展延伸：美國(guó)代表團(tuán)訪(fǎng)華時(shí)，曾有一名官員當(dāng)著周總理的面說(shuō)：“中國(guó)人很喜歡低著頭走路，而我們每美國(guó)人卻總是抬著頭走路?！?此語(yǔ)一出，話(huà)驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說(shuō)：“這并不奇怪。因?yàn)槲覀冎袊?guó)人喜歡走上坡路，而你們美國(guó)人喜歡走下坡路?！?五)課堂總結(jié)本文通過(guò)講述晏子出使楚國(guó)，楚王三次想侮辱晏子，晏子每次都給予巧妙回?fù)簦S護(hù)了自己和齊國(guó)尊嚴(yán)的故事。展現(xiàn)了晏子外交語(yǔ)言的精妙與機(jī)智。(六)作業(yè)布置 寫(xiě)字本小組合作將課文內(nèi)容以課本劇的形式表演出來(lái)。九、板書(shū)設(shè)計(jì)晏子使楚楚王——————晏子（侮辱）—————（反擊）以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)u委老師點(diǎn)評(píng)指正。第二篇：《晏子使楚》說(shuō)課稿《晏子使楚》 我也會(huì)讓你先吃飽全天下最好的東西都應(yīng)該歸我所有，包括你！先說(shuō)喜歡我能死啊?別鬧，聽(tīng)話(huà)。有本事你就照顧好自己，不然就老老實(shí)實(shí)地讓我來(lái)照顧你！勇義篤禮，言語(yǔ)之間見(jiàn)真章——《晏子使楚》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《晏子使楚》是人教課標(biāo)版教材第十冊(cè)第三單元第二篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子，而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。故事膾炙人口，令人回味無(wú)窮。因此我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）：，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。、舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。而教學(xué)難點(diǎn)是理解晏子反駁楚王的語(yǔ)句中的邏輯性思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情五年級(jí)學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力，但是比較缺乏抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法：在解讀晏子三次反駁楚王的語(yǔ)句時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人，體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子、詞語(yǔ)的方法進(jìn)行，然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要內(nèi)容，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。四、說(shuō)學(xué)法：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)，感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。：對(duì)人物的對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。：學(xué)完本課后，可適當(dāng)講解12個(gè)機(jī)智語(yǔ)言小故事，增加學(xué)生的積累，拓寬學(xué)生的視野，并可讓學(xué)生搜尋自己曾看過(guò)的相關(guān)故事，即興發(fā)揮，活躍課堂氣氛，鍛造學(xué)生積累、表達(dá)的能力。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)計(jì)思路基本教學(xué)程序：復(fù)習(xí)導(dǎo)入——整體把握——深入探究——拓展延伸（二）具體教學(xué)過(guò)程復(fù)習(xí)上課所學(xué)的生字詞，為學(xué)生讀懂課文奠定基礎(chǔ)。梳理、整理，并用表格形式展示三次侮辱的過(guò)程。楚王（侮辱）晏子（反駁）第一次進(jìn)狗洞 是狗國(guó)第二次沒(méi)人才下等國(guó)第三次沒(méi)出息強(qiáng)盜國(guó)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容有了全面了解后，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析晏子三次辯駁的機(jī)智體現(xiàn)在哪里，這也是本文的重難點(diǎn)所在。五年級(jí)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)已發(fā)展到了一定程度，但還比較缺乏抽象思維能力，缺乏由現(xiàn)象到本質(zhì)的高度概括能力，因而此處，我們不可均衡使力，而是各有側(cè)重，各有方法，逐步深入，逐個(gè)突破。在這里我采用背景促悟、朗讀明理、推導(dǎo)出效、畫(huà)龍點(diǎn)睛四種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。朗讀明理：晏子第二次受辱這部分，語(yǔ)言的理解存在一定的難度，因此應(yīng)讓學(xué)生多讀，在讀中理解，在讀中體會(huì)，尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“瞅、冷笑、嚴(yán)肅、裝著為難、拱了拱”等詞語(yǔ)，通過(guò)反復(fù)朗讀，深入理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生體會(huì)欲揚(yáng)先抑，看似貶低自己實(shí)為抬高自己的方法。然后補(bǔ)充與原文對(duì)應(yīng)的三個(gè)成語(yǔ)：“揮汗如雨，摩肩接踵，張袂成蔭”,體會(huì)夸張手法的好處，增加語(yǔ)言積累。推導(dǎo)出效：學(xué)習(xí)晏子第三次受辱這部分，重點(diǎn)讓學(xué)生理解類(lèi)比推理的邏輯方法?；茨系母涕儆执笥痔?，到了淮北結(jié)出又小又苦的枳。齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，到楚國(guó)就做起強(qiáng)盜。楚國(guó)是個(gè)強(qiáng)盜之國(guó)。在這點(diǎn)上，只需讓學(xué)生初步了解和感受，為以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，不可要求過(guò)高，以恐揠苗助長(zhǎng)，得不償失，老師累，學(xué)生也累。畫(huà)龍點(diǎn)睛：講到此處，即可水到渠成的拋出一個(gè)問(wèn)題：晏子是個(gè)怎樣的人？這樣，由分到總，由表及里，由零碎到整合，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。（大屏幕顯示）學(xué)到此，學(xué)生已被晏子的超人的智慧和善辯的口才所折服。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我又拋出了兩個(gè)小故事，引導(dǎo)學(xué)生如何巧妙地回答問(wèn)題。故事1：有一次，克林頓到外地演講，他正在演講時(shí)，從下面?zhèn)鱽?lái)一張字條，上面寫(xiě)了兩個(gè)字：“白癡”。如果你是克林頓，你會(huì)怎樣回答？故事2：曾經(jīng)有一個(gè)美國(guó)記者問(wèn)周恩來(lái)總理：“我們美國(guó)人總愛(ài)仰著頭走路，你們中國(guó)人為什么總是低著頭走路？”周恩來(lái)略加思索后回答：機(jī)智幽默的故事激發(fā)了學(xué)生的熱情，更讓學(xué)生體會(huì)到精妙語(yǔ)言的魅力。最后，我又出示下列語(yǔ)句讓學(xué)生積累。一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強(qiáng)于百萬(wàn)之師！。本課我設(shè)計(jì)了兩個(gè)作業(yè)。摘抄晏子反駁的話(huà)和排練課本劇，鍛煉學(xué)生的能力。第三篇：《晏子使楚》說(shuō)課稿范文一、說(shuō)教材（一）教材簡(jiǎn)析《晏子使楚》是浙教版義教教材第十冊(cè)第四單元最后一篇課文。本單元的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)要注意理解和揣摩文章中含義深刻的句子，先想字面上的意思，再聯(lián)系上下文理解含著的意思?！蛾套邮钩肥且黄?dú)v史故事，雖然離我們年代已有2500多年的歷史，但文章中的思辯之美能給我們以親切自然的感覺(jué)。本文主要寫(xiě)了春秋時(shí)期齊國(guó)的晏子出使楚國(guó)，楚王依仗著國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，運(yùn)用了針?shù)h相對(duì)、將計(jì)就計(jì)、順?biāo)浦鄣雀呙鞯牟呗?，一一加以反駁，維護(hù)了個(gè)人和齊國(guó)的尊嚴(yán)。讀來(lái)膾炙人口，令人回味無(wú)窮、發(fā)人深省。（二）教學(xué)目標(biāo)（第二課時(shí)）理解晏子出使楚國(guó)，以自己超人的智慧和善辯的口才，駁倒了楚王的三次侮辱；維護(hù)了自己作為一個(gè)大國(guó)使者和作為強(qiáng)國(guó)齊國(guó)的尊嚴(yán)。理解含義深刻的句子和簡(jiǎn)單的邏輯思維的過(guò)程。激發(fā)學(xué)生為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)而挺身而出，舉理力爭(zhēng)的愛(ài)國(guó)情感和懂得尊重他人的道理。（三）教學(xué)重點(diǎn)理解含義深刻的句子，掌握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并朗讀好相關(guān)的句子。（四）教學(xué)難點(diǎn)晏子反駁楚王中這些句子的邏輯性的思維結(jié)論。二、說(shuō)學(xué)情（一）學(xué)生對(duì)歷史性故事的文章一般還是比較有興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略句子詞語(yǔ)的深刻解讀，教師要循循善誘，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文中的含義深刻的句子和精美的詞語(yǔ)。（二）文學(xué)是用文字塑造形象的。學(xué)生已有較好的形象思維能力；同時(shí)也缺乏文學(xué)中的抽象思維能力。教師要很好利用這類(lèi)具有思辯之美的文章，讓學(xué)生認(rèn)真解讀，把握難點(diǎn)，努力突破，以提高學(xué)生的抽象思維能力。三、說(shuō)教法（一）推導(dǎo)法：在解讀晏子三次反駁楚王的句子時(shí)，教師可應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，在課件中分別先后給出（大前提、小前提）前面的兩個(gè)句子，然后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。從而得出結(jié)論，讓學(xué)生感悟到晏子作為一個(gè)使者的精明和才智。（二）誦讀法：為了讓學(xué)生能很好體會(huì)到當(dāng)時(shí)楚王的橫蠻霸氣、盛氣凌人；體會(huì)到晏子的沉著睿智，又針?shù)h相對(duì)，不受欺侮的人物特點(diǎn)，教師只有認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀人物的語(yǔ)言及其前面的提示語(yǔ)，才能很好感悟到人物內(nèi)心精神世界的情感脈動(dòng)。（三）剝筍法：在教學(xué)晏子三次反駁侮辱的故事導(dǎo)讀過(guò)程中，可采用從整體到局部，從局部的結(jié)果到分析理解個(gè)別的句子，詞語(yǔ)的方法進(jìn)行。然后再串聯(lián)起三個(gè)故事，進(jìn)行總體的再現(xiàn)領(lǐng)悟。例如：首先理解掌握每則故事分別講什么主要意思，最后結(jié)果又是怎樣的？三個(gè)故事相互獨(dú)立，又彼此關(guān)聯(lián)。從“只好”的結(jié)果來(lái)分析，楚王是步步退卻，晏子卻一次比一次更淋漓盡致的在反駁，最后，楚王“只好”落得個(gè)“賠不是”的下場(chǎng)。由于這種強(qiáng)烈的首尾反差，能很好地引領(lǐng)學(xué)生去深究細(xì)摳，在深入的研讀中，找出個(gè)中原因，得到人生的啟迪。分頁(yè)標(biāo)題e四、說(shuō)學(xué)法（一）聯(lián)想與想象：讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想和想象，獲得抽象思維品質(zhì)的培養(yǎng)；感受當(dāng)時(shí)國(guó)與國(guó)之間外交斗爭(zhēng)的激烈舌戰(zhàn)。（二）朗讀與討論：對(duì)人物的對(duì)話(huà)，要讓學(xué)生反復(fù)的朗讀，在朗讀中有所感悟和發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)晏子三次反擊侮辱的過(guò)程中不能平均使用力量，要讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法的過(guò)程中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主、合作、討論的學(xué)習(xí)空間。（三）再現(xiàn)與表演：為了更好地理解課文的內(nèi)容，體會(huì)人物內(nèi)心的情感世界，使學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，從而在閱讀課文后有所領(lǐng)悟，可以讓學(xué)生通過(guò)自己的閱讀理解進(jìn)行表演。我們不求學(xué)生表演的優(yōu)劣，但孩子在表演中的自我理、解感受。教師可以創(chuàng)設(shè)：拍三集電視連續(xù)劇的情景，激發(fā)學(xué)生的表演熱情，活躍課堂氣氛，再現(xiàn)文學(xué)形象。五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）設(shè)計(jì)思路：從總體感受、了解課文主要內(nèi)容入手；然后師生共同探究原因，選取一個(gè)故事內(nèi)容認(rèn)真導(dǎo)讀，明確因果聯(lián)系；再通觀全文，進(jìn)行情景再現(xiàn)，加深對(duì)全篇文章的理解、掌握，加深對(duì)人物個(gè)性的把握。（二）教學(xué)用具：自制多媒體課件一個(gè)。（要求是：移動(dòng)式的一個(gè)三段論。）例：（1）狗國(guó)，開(kāi)狗洞。（2）訪(fǎng)問(wèn)狗國(guó)，我得鉆狗洞。（3）楚國(guó)是狗國(guó)。（三）具體教學(xué)過(guò)程；導(dǎo)入課文（1）啟發(fā)