【正文】 第一篇：2013年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案2013年江蘇省《中學(xué)教育心理學(xué)》模擬試題及答案(3)一、單項(xiàng)選擇題(在每個(gè)小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題干后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共15小題，每小題2分，共30分。)1．根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，“菱形的兩條對角線互相垂直”的知識屬于（）。A．感性知識B．具體知識C．陳述性知識D．程序性知識2．對心智技能的形成過程，安德森提出三階段理論：由認(rèn)知到聯(lián)結(jié)再到（）。A．自動(dòng)化階段B．物質(zhì)化階段C．程序化階段D．語言化階段3．學(xué)生在劃線段時(shí)只顧找尺子，而不會想到己身邊的身份證也可以用來畫線條，這種現(xiàn)象屬于（）。A．固著B．定勢C．機(jī)械D．暗示4．根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的，可以把強(qiáng)化分為（）。A．自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化物B．積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化C．正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化D．強(qiáng)化和懲罰5．斯騰伯格把人的智力分為成分智力、（）和經(jīng)驗(yàn)智力三部分。A．人際智力B．成功智力C．背景智力D．自知智力6．課堂管理始終制約著教學(xué)和評價(jià)的有效進(jìn)行，具有（）。A．維持動(dòng)機(jī)作用B．促進(jìn)和維持功能C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能7．群體發(fā)展的最高階段是（）。A．正式群體B．聯(lián)合群體C．松散集體D．集體8．心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A．積極的社會功能B．應(yīng)有的責(zé)任能力C．應(yīng)有的責(zé)任義務(wù)感D．道德精神面貌9．使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A．生理自我B．社會自我C．心理自我D．自我意識，高中生擅長采用的記憶方式是（）。A．理解記憶B．機(jī)械記憶C．內(nèi)隱記憶D．無意記憶11．()又稱穩(wěn)定性系數(shù)。A．再測信度B．評分者信度C．內(nèi)部一致性信度D．分半信度12．以下哪項(xiàng)是影響人際吸引的主要條件之一（）A，規(guī)范性B．社會性C．接近性D．合群性13．顏色的基本特征或表現(xiàn)稱為（）。A．色調(diào)B．亮度C．飽和度D．中和色14.()人格特征的人，往往追求刺激、新奇，好冒險(xiǎn)。A．T一型B．少陰型C．少陽型D．T+型15．對黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是（）。A．苛勒B．托爾曼C．桑代克D．巴甫洛夫C．思想教育作用D．培養(yǎng)紀(jì)律功能二、填空題(本大題共20個(gè)空，每空1分，共20分。)1．評價(jià)／反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的_________，在教學(xué)過 程中對教學(xué)的以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。2．心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面，第一是學(xué)會調(diào)適，第二是______。3．概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是_________。4．聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過_________作用，在_________和 _________之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。5．現(xiàn)有的評估手段是在_________與_________參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的。6．是指學(xué)生原有的知識水平和心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。7．個(gè)體的自我意識從發(fā)展的角度經(jīng)歷了從生理自我到_________再到_________的過程。8．學(xué)生借以獲得信息、做出計(jì)劃和解決問題的心理過程稱之為_________。9．在進(jìn)行任務(wù)分析時(shí)，教師要反復(fù)提出這樣的問題：“學(xué)生要達(dá)到這一目的，預(yù)先必須具備哪些能力?一直追問到_________為止。10．動(dòng)機(jī)性遺忘理論最早由_________提出。11．學(xué)習(xí)定勢又稱為，是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。12．根據(jù)不同，可將知識學(xué)習(xí)分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。13．在加里培林看來，心智技能形成的最后階段是_________階段。14．《學(xué)記》中提到“學(xué)無當(dāng)于五官，五官不得不治”，這說明了復(fù)述策略中的_________。15．認(rèn)知心理學(xué)將理解問題看作是在頭腦中形成_________的過程。三、簡答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分。)1．簡述學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素。2．簡述性格差異的表現(xiàn)及其教育含義。3．簡述班級規(guī)模的大小對課堂管理的影響。4．簡述維納的成敗歸因理論對實(shí)際教學(xué)的作用。5．簡述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。6．簡述教學(xué)評價(jià)的分類。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分。)1．聯(lián)系實(shí)際，談?wù)務(wù)J知差異理論在教育上的意義。2．試論述在教學(xué)中應(yīng)如何培訓(xùn)學(xué)生的操作技能。一、單項(xiàng)選擇題1．C [解析]根據(jù)反映活動(dòng)的形式不同，知識分為陳述性知識和程序性知識兩大類，陳述性知識是個(gè)人用言語進(jìn)行直接陳述的知識，程序性知識也叫操作性知識，只能借助作業(yè)形式間接推測。感性知識與具體知識分別是從反映活動(dòng)的深度和內(nèi)容來分的。2．A[解析]安德森心智技能的形成過程三階段理論是：認(rèn)知一聯(lián)結(jié)一自動(dòng)化階段。3．A[解析]固著(功能固著)是指個(gè)體解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是人們長期以來形成的對某些事物的功能或用途的固定看法。4．C [解析]強(qiáng)化也是一種操作，強(qiáng)化的作用在于改變同類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以分為正強(qiáng)化(實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì))與負(fù)強(qiáng)化(撤銷懲罰)之分。5．C [解析]斯騰伯格提出人的智力是由成分智力、背景智力和經(jīng)驗(yàn)智力這三部分控制的。6．B [解析]課堂管理在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中具有促進(jìn)和維持兩大功能。7．D[解析]集體是群體發(fā)展的最高階段，集體中成員的共同活動(dòng)不僅對每個(gè)成員有個(gè)人意義，而且還有重要的社會意義。8．A[解析]心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。9．D[解析]自我意識是個(gè)體對自己的認(rèn)識和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。自我意識是個(gè)體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識。自我意識包括三種成分：一是自我認(rèn)識；二是自我體驗(yàn)；三是自我監(jiān)控。10．A[解析]高中階段由于思維能力的發(fā)展，最擅長理解記憶。11．A[解析]再測信度是采用重測法獲得的信度系數(shù)，又叫穩(wěn)定性系數(shù)。評分者信度，是指不同評分者對同樣對象進(jìn)行評定時(shí)的一致性。內(nèi)部一致性信度，主要反映的是測驗(yàn)內(nèi)部題目之間的關(guān)系，考察測驗(yàn)的各個(gè)題目是否測量了相同的內(nèi)容或特質(zhì)。內(nèi)部一致性信度又分為分半信度和同質(zhì)性信度。12．C[解析]影響人際吸引的四個(gè)因素：個(gè)性特質(zhì)、相似性、熟悉性以及接近性。接近性是指空間上的。13．A[解析]色調(diào)是顏色的重要的特征，它決定了顏色本質(zhì)的根本特征。亮度是顏色的一種性質(zhì)。飽和度是指色彩的鮮艷程度，也稱色彩的純度。中和色(白、黑、灰等)給人平和、穩(wěn)重、可靠的感覺。14．D[解析]根據(jù)明尼蘇達(dá)人格測驗(yàn)的結(jié)果，T+型人格特征的人追求刺激、新奇，喜歡冒險(xiǎn)。15．A[解析]格式塔心理學(xué)家苛勒曾在1913～1917年間，對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列的實(shí)驗(yàn)研究，從而提出了與當(dāng)時(shí)盛行的桑代克的嘗試一錯(cuò)誤學(xué)習(xí)理論相對立的完形一頓悟說。二、填空題1．預(yù)測和評判 監(jiān)視和分析2．尋求與發(fā)展3．理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征4．條件刺激反應(yīng)5．健康模式疾病模式6．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備7．社會自我 心理自我8．認(rèn)知過程9．學(xué)生的起始狀態(tài)10．弗洛伊德11．學(xué)習(xí)心向12．語言信息復(fù)雜性的程度13．內(nèi)部言語動(dòng)作14．多種感官參與學(xué)習(xí)15．問題空間三、簡答題1．[參考答案]學(xué)與教過程的基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境。(1)學(xué)生。這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過程。(2)教師。主要通過敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學(xué)風(fēng)格等基本的心理特性影響學(xué)與教的過程。(3)教學(xué)內(nèi)容。一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教材的編制和課程的設(shè)置必須以學(xué)習(xí)和教學(xué)的理論和研究為基礎(chǔ)。(4)教學(xué)媒體。它不僅影響著教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和容量的大小，而且對教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的作用、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等都產(chǎn)生影響。(5)教學(xué)環(huán)境。包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境兩個(gè)方面，它不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法、教師的教學(xué)過程與教學(xué)方法，而且影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展。2．[參考答案]性格是指個(gè)體在生活過程中形成的對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。不同人具有不同的性格，性格的個(gè)別差異表現(xiàn)在性格特征差異和性格類型差異兩個(gè)方面：(1)性格的特征差異。第一，對現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征，包括對社會、集體、他人的態(tài)度；對勞動(dòng)、工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度；對自己的態(tài)度。第二，性格的理智特征，是指人在感知、記憶、思維、想像等認(rèn)識過程中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化了的行為方式。第三，性格的情緒特征，這是指個(gè)體在情緒活動(dòng)時(shí)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持續(xù)性以及主導(dǎo)心境等方面表現(xiàn)出來的個(gè)別差異。第四，性格的意志特征，主要表現(xiàn)在個(gè)體對自己行為的控制和調(diào)節(jié)方面的性格特征。(2)性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨(dú)特結(jié)合，許多心理學(xué)家都試圖劃分性格的類型，依據(jù)個(gè)人心理活動(dòng)的傾向性，可以把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型兩類；依據(jù)一個(gè)人獨(dú)立或順從的程度，把人的性格分為獨(dú)立型和順從型。3．[參考答案]班級規(guī)模的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素。首先，班級規(guī)模的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。其次，班級規(guī)模的大小也會影響交往模式。再次，班級規(guī)模越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。4．[參考答案]歸因理論的理論價(jià)值與實(shí)際作用主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；二是有助于根據(jù)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來推斷個(gè)體的心理特征；三是有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測個(gè)體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為。正因?yàn)槿绱?，在?shí)際教學(xué)過程中，運(yùn)用歸因理論來了解學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高其學(xué)習(xí)效果，也會產(chǎn)生一定的作用。5．[參考答案]人們在學(xué)習(xí)、閱讀時(shí)常常使用各種不同的策略，學(xué)習(xí)策略的價(jià)值依賴于其具體情況和使用。在進(jìn)行學(xué)習(xí)的訓(xùn)練時(shí)，不管教什么策略、怎么教這些策略，都可以遵循以下基本原則：(1)主體性原則。指任何學(xué)習(xí)策略的使用都依賴于學(xué)生主動(dòng)性和能動(dòng)性的充分發(fā)揮。(2)內(nèi)化性原則。指訓(xùn)練學(xué)生不斷實(shí)踐各種學(xué)習(xí)策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學(xué)習(xí)能力，并能在新的情境中加以靈活應(yīng)用。(3)特定性原則。指學(xué)習(xí)策略一定要適于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的類型。(4)生成性原則。指學(xué)生要利用學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行重新加工，生成某種新的東西。(5)有效的監(jiān)控原則。指學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道何時(shí)、如何應(yīng)用學(xué)習(xí)策略并能反思和描述自己對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用過程。6．[參考答案]教學(xué)評價(jià)按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，可以分為不同的類型，主要的分類有：(1)按教學(xué)評價(jià)實(shí)施的時(shí)機(jī)，可分為形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。(2)按教學(xué)評價(jià)資料的處理方式，可分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。(3)按教學(xué)評價(jià)的功能，可分為配置性評價(jià)和診斷性評價(jià)。(4)按教學(xué)評價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度，可分為正式評價(jià)和非正式評價(jià)。四、論述題1．[參考答案]認(rèn)知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學(xué)生對信息加工方式的某種偏愛，主要影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。智力是影響學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素，但智力并不影響學(xué)習(xí)能否發(fā)生，而主要影響學(xué)習(xí)的速度、數(shù)量、鞏固程度和學(xué)習(xí)的遷移。我們必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知差異的特點(diǎn)與作用，不斷改革教學(xué)，提高因材施教的效果：(1)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式；(2)采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化；(3)運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。2．[參考答案](1)準(zhǔn)確地示范與講解。這有利于學(xué)習(xí)者不斷地調(diào)整頭腦中的動(dòng)作表象，形成準(zhǔn)確的定向映象。(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。通過應(yīng)用不同形式的練習(xí)，可以使個(gè)體掌握某種技能。(3)充分而有效的反饋。準(zhǔn)確的結(jié)果反饋可以引導(dǎo)學(xué)生矯正錯(cuò)誤動(dòng)作，強(qiáng)化正確動(dòng)作，并鼓勵(lì)學(xué)生努力改善其操作。(4)建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺。進(jìn)行專門的動(dòng)覺訓(xùn)練，以提高其穩(wěn)定性和清晰性，充分發(fā)揮動(dòng)覺在技能學(xué)習(xí)中的作用。第二篇：教育心理學(xué)模擬試題及答案教育心理學(xué)模擬試題及答案一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中