【正文】 正文：《力》教學反思《力》教學反思《力》教學反思1在這個過程中，我只是適當?shù)剡M行引導和點撥。在減小摩擦的事例中，我上網(wǎng)下載了有關(guān)磁懸浮列車的資料和圖片，并簡單介紹了磁懸浮列車減小摩擦的原理，大大提高了學生的學習興趣。討論假如生活中沒有摩擦力，從上面的討論中，學生已經(jīng)知道摩擦力與我們的生活息息相關(guān)，摩擦力也并不總是有害的`，接下來我讓同學們繼續(xù)討論假如我們的生活中沒有了摩擦力會是什么樣呢？并讓學生在課后將討論的內(nèi)容以“假如生活中沒有摩擦力”為題寫一篇小論文。課堂小結(jié)，我先讓學生以“學到了什么”為線索進行小結(jié)，在學生小結(jié)的基礎(chǔ)上，我再做適當?shù)难a充。因為學生大都只能對所學的知識進行一個小結(jié)，但對學習過程中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀卻不能做一個很好的總結(jié)《力》教學反思2本節(jié)課是一節(jié)基礎(chǔ)課課，重點的內(nèi)容是簡諧運動的回復力的特征的掌握和各個階段各個物理量的變化情況伴隨能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)學習的重點是使學生掌握簡諧運動的回復力特征及相關(guān)物理量的變化規(guī)律?；貜土Φ奶卣魇切纬杉铀俣?、速度、位移等物理量周期性變化的原因。簡諧運動是一種理想化模型，實際中發(fā)生的振動都要受到阻尼的作用，如果阻尼很小，振動物體受到的回復力大小與位移成正比，方向與位移相反，則物體的運動可以看作是簡諧運動，這種將實際問題理想化的方法，應(yīng)注意讓學生體會。本節(jié)難點為簡諧運動的回復力的特征的掌握和各物理量的變化。對于回復力采用分析，最終得到回復力的定義、方向、特點和，對于解釋的還是稍有欠缺，重點是舉例不夠，使得學生只是憑空的39。想象。對于另一個難點各個物理量的變化，我把一個周期分為四個階段，對各個階進行分析，在分析之前先找個物理量之間的關(guān)系，在帶領(lǐng)著學生分析第一個階段，剩下三個階段學生獨立完成，后找學生回答。整體比較流暢，但前半節(jié)課與學生互動比較少，多用了講授式教學。后半節(jié)課氣氛比較活躍，特別是最后一道開放性的題，讓學生很有興趣，能根據(jù)自己的思考提出問題，并能回答。特別是幾道比較難的題，這是我沒有想到的，可見學生的思路是很開闊的，他們想到的問題，有可能老師也沒有想到的。從這節(jié)課讓我知道，課堂是應(yīng)該是學生的天下，應(yīng)該讓他們?nèi)ニ伎既ヌ剿?，而不是老師一味的去講，硬性的去讓學生接受。要使大班幼兒領(lǐng)會看不見、摸不著的“力”與物體運動的關(guān)系，如果不改變過去傳統(tǒng)的“灌輸”辦法，幼兒是難以接受的。只有讓幼兒參與各種操作活動和開展有目的的游戲活動：去嘗試感受、探索、發(fā)現(xiàn)、完成學習任務(wù)，這樣才能使幼兒變被動學習者為主動學習者、探索者，從而萌發(fā)愛科學的積極情感?；顒拥拈_展我想了很久，因為“力”的教材比較抽象、難懂，必須運用深入淺出的講解和從幼兒身邊取材為原則，通過幼兒最感興趣的游戲方式，讓幼兒真切地感知力的方向與物體運動的關(guān)系；還有，活動本身的重點要能體現(xiàn)幼兒的動手操作性，探索味道要濃。所以，一開始就要創(chuàng)設(shè)以我們的生活環(huán)境為活動背景，在愉快、輕松的學習氛圍當中去操作、去探索，才能變“抽象”為“形象”。我給幼兒提出了一個人搬桌子的想法，初步感知力小移動不了物體，顯而易見的是大家都清楚必須幾個人合作才能搬運身邊的桌子，從而又感知力大能夠移動物體，初步形成同方向使用的力是“合力”。再者就是帶領(lǐng)幼兒到操場上玩滾輪胎。存在問題與解決途徑：活動開展的目的性是非常強的，但在戶外開展集體性的活動時，幼兒的注意力分散性也強。所以，活動的結(jié)束時沒辦法進行小結(jié)。但對于科學活動來說，現(xiàn)象或原理的小結(jié)是必不可少的；如何讓感性的知識上升到理性的認識，把抽象的原理具體形象化也要考慮周全。于是，我準備隔天利用早談的時間運用直觀形象的自繪圖畫、圖形，結(jié)合問題幫助幼兒進行有關(guān)力的小結(jié)；最后還要向幼兒提出挑戰(zhàn)，讓幼兒在生活中繼續(xù)尋找“力”，使科學活動順利地延伸到幼兒的一日活動中，不為“教”而教，只是幼兒的“學”而教，突出幼兒的主動性和自主性。《力》教學反思3力的現(xiàn)象是生活中司空見慣的，但力是無形的。因此本課的設(shè)計力求在學生對日常生活中力的經(jīng)驗與體驗的基礎(chǔ)上，通過引導、啟發(fā)的方式，對力的基本特征進行研究，激發(fā)孩子們的科學探究興趣。教師在學生探究活動前注意引導學生思考，帶著問題去研究，使學生的活動目標明確，提高了探究活動的有效性。但是未能充分利用身邊的資源，放手讓學生感受力的存在，使得學生沒有完全體驗到科學研究的樂趣，體會科學與生活的密切聯(lián)系，因此突出學生的主體地位的方面不夠，教師應(yīng)該是學生的合作者，而非主導者。對于課堂中出現(xiàn)的突法性問題處理能力不夠，不能靈活處理和引導?？偸窍敕皆O(shè)法將學生拉到教師事先預設(shè)好的思路中來，沒有很好的抓住課堂中出現(xiàn)的閃光點?？平M評價意見：教師考慮到本節(jié)課“力”在生活中的`普遍性和抽象性，特別增加了很多小活動，這樣既讓學生在輕松的氛圍下學好了力，雙增加了學生學習物理知識時多與實際生活相聯(lián)系的體驗感。學生一邊活動一邊思考和分析力。將力的概念、力的效果、力的在要素和力的相互作用規(guī)律在活動與總結(jié)中較好的掌握。在畫力的示意圖時，先讓學生自學后，再出示有錯的示意圖讓學生找錯以達到掌握畫力的示意圖的目的。這是本節(jié)課的又一個亮點。在設(shè)計活動時，應(yīng)盡可能考慮周全。比如設(shè)計[學生活動5]A、一個學生站在墻邊，用力推墻。第一個學生降低身子推墻，這有違教者設(shè)計意圖。應(yīng)告訴學生直立在墻邊，雙手伸直推墻。還有讓學生拉彈簧時，應(yīng)讓學生適度的拉，以免損壞器材?！读Α方虒W反思4本節(jié)課的教學目標是通過教學讓學生知道什么叫摩擦力，知道摩擦力的存在和對物體運動的作用，找到?jīng)Q定摩擦力大小的因素，認識摩擦的利弊以及增大和減小摩擦的方法。教學重點在于應(yīng)用摩擦知識解釋實際現(xiàn)象，學會根據(jù)不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，這些應(yīng)用都基于對影響摩擦力大小因素的理解。我在教學設(shè)計的時候緊緊圍繞著教學的目標和教學重難點，從日常生活中摩擦力的例子引入新課，讓學生參與小實驗，親身體會身邊的摩擦力現(xiàn)象，拉近摩擦力與學生的距離，提高學生的興趣。在研究影響摩擦力大小因素的實驗中，我緊緊圍繞實驗的目的，引導學生進行猜想、假設(shè)、驗證、分析、得出結(jié)論，并且重點強調(diào)了控制變量法的科學研究方法。學生參與實驗積極性高，充分體現(xiàn)了學生作為探究的主體的教學目標，也讓他們在探究實驗的過程中充分體會到了在科學研究中的一些基本方法，有利于學生能力的發(fā)展和提高。在講述摩擦力時，為了不使問題復雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統(tǒng)稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。但在摩擦現(xiàn)象中涉及靜摩擦力的事例很多，教學中不可避免的會遇到，因此我在教學中適當補充有關(guān)靜摩擦的知識，使學生對靜摩擦的知識有一定的了解。總的來說，本節(jié)課的39。教學基本體現(xiàn)了教學設(shè)計的目的`，達到了教學目標的要求。但在教學過程中也存在著以下的不足之處需要改進：在實驗探究過程教學中師生問答仍局限于老師與部分學生，還有相當多的學生還是在被動地接受他人的實驗探究思想，他們有的是來不及思考，有的是懶于思考。學生個體差異表現(xiàn)明顯，教師在課堂上對學習能力弱的學生的關(guān)注雖然比以前有改善，但問題沒有得到真正的解決，這類學生無論在客觀上還是在主觀上邊緣化傾向較為嚴重，較少主動參與實驗探究。探究過程中教學時間與學生活動時間之間的矛盾較為突出。所以我以后要注意布置好學生的課前預習，在課堂上要注意方法的指導。探究實驗中當學生的猜想和想法和教學設(shè)計有一定沖突和矛盾時，不要輕易去否定學生或迅速給出我們預設(shè)的想法，而應(yīng)讓學生在探究活動中去驗證自己猜想的真?zhèn)??！翱茖W從生