【正文】 第一篇：以生為本的班級管理“以生為本”的班級管理“人本”管理是現(xiàn)代管理學(xué)的基礎(chǔ)原理之一，在創(chuàng)新教育改革的今天，它也是“以生為本”的現(xiàn)代班級管理的指導(dǎo)思想。任何教育都必須依靠學(xué)生的內(nèi)化，依靠學(xué)生的自我去發(fā)展自我，來完成人格的建樹。因此，“以生為本”的班級管理才是育人為本的管理。“以生為本”的班級管理通過育人為本的管理活動來培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的道德情操，發(fā)展其潛能，錘煉其才智，使之達到全面素質(zhì)提高的目的。為此，筆者認為應(yīng)讓學(xué)生在班級管理中“當家作主”，在實踐活動中主動地去探索、去思考、去認識、去判斷，從而創(chuàng)造并發(fā)展自我。如果把“以生為本”的班級管理比作“烹飪”的話，那學(xué)生便是“廚師”，他們主理著“烹飪”的全過程。班級管理中，變“以師為本”為“以生為本”。學(xué)生自主確立班級管理目標，參與管理過程，評價管理結(jié)果，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識和治班潛能。一、讓學(xué)生自定“菜譜”――目標定向班集體最重要的特征，是具有明確一致的奮斗目標。而所確定的目標對班級管理從整體上起著定向作用，它指導(dǎo)、制約著管理過程，直到達到預(yù)想的結(jié)果，是意志行動的核心。因此，目標的制定和形成是班級管理成功與否的關(guān)鍵。馬克思曾在論述人的活動目的性時說過：“蜜蜂建筑房子的本領(lǐng)使人間的許多建筑師感到慚愧。但是最蹩腳的建筑師從一開始就比最靈巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蠟建筑蜂房以前，已經(jīng)在自己的頭腦中把它建成了。勞動過程結(jié)束時得到的結(jié)果，在這個過程開始時就已經(jīng)在勞動者的表象中存在著，39。即已經(jīng)觀念地存在著?！?馬克思的這一段話，精辟地論述了人在從事各項活動前，確立自覺目的對活動過程和結(jié)果有著舉足輕重的指導(dǎo)意義。在班級管理活動開始時，應(yīng)讓學(xué)生參與班級目標的制定，還“自主權(quán)”給學(xué)生，讓他們當主人，通過全體學(xué)生集思廣益、討論醞釀，最后制定出班集體的奮斗目標。這樣的自定目標，明確而具體真實地存在于學(xué)生的大腦中，對于班級的努力方向，他們個個心中有“譜”。學(xué)生按“菜譜”設(shè)計“烹飪”過程和方法，在“美味佳肴”做好時，又以“菜譜”為依據(jù)，對“烹飪”過程和結(jié)果進行評價。這樣，學(xué)生的活動都是“指向自覺目的的過程”。二、讓學(xué)生親手“烹飪”――優(yōu)化過程班級管理的目的是促進學(xué)生發(fā)展。促進學(xué)生發(fā)展需要學(xué)生主動參與，只有通過自主參與，才能達成學(xué)生自主發(fā)展目的。試想，如果班級學(xué)生是一個旁觀者，沒有融入班級管理，沒有融入班級群體，他們就不能受到感染和教育。正如蓋澤爾（）和西倫（）等人在研究班級特性時指出：“班級團體的目標是兒童自身的發(fā)展，班級團體為了實現(xiàn)其目標，要接受教師有目的有意識的影響，同時也要激發(fā)兒童的自覺性?！?現(xiàn)今的學(xué)生在家“衣來伸手，飯來張口”，在校也只是在老師的“包辦”之下，盲目地隨從，機械地操作。是學(xué)生天生獺惰嗎？不是，是家長們、老師們“好心”辦“壞事”，束縛了學(xué)生的思想，限制了學(xué)生的行為，學(xué)生們不曾真正去體驗，沒有了勞動的權(quán)利，又怎能享受勞動的樂趣呢？同樣，在班級管理中，學(xué)生自定“菜譜”后，一定希望去親手“烹飪”，親身體驗。他們會盡展才華，使集體充滿生機，充滿活力。班主任應(yīng)信任學(xué)生，引導(dǎo)他們參與到管理中來，當一回“大廚師”。同時，也應(yīng)引進各種機制，來優(yōu)化管理過程。1參與機制。在班級管理活動過程中，自然離不開學(xué)生。充分運用“參與機制”，讓全體學(xué)生全權(quán)參與管理工作。以往的班級管理只是班主任和幾個干部參加，他們“包打天下”，真正參與的是少數(shù)幾個有“官威”的干部，由此產(chǎn)生的負面影響都不小?！吧尽惫芾頂U大了參與對象，努力達到“全員全程參與”的要求。如班干部輪流制、衛(wèi)生工作責任到人制、集體活動人人參與制、重大事件集體討論表決制??役有一個學(xué)生是配角，人人是主角。形成“人人有事干，事事有人管”的新局面。學(xué)生增強了主人翁意識和自信心，加強了同伴中的交往，獲得了人際間的互補與合作；正因為全員全程參與，使反饋大為活躍，而反饋的高速度、高密度和高敏感度，又大大提高了活動的傳輸功能，班主任能更方便、快捷而又準確地進行調(diào)節(jié)，以使管理朝最優(yōu)化發(fā)展。2選擇機制。選擇是人生不息的行為表現(xiàn)。在當代和未來社會中，競爭空前激烈，發(fā)展不斷加速，環(huán)境瞬息萬變，更要求下一代具有很強的選擇能力，方能適應(yīng)社會的要求，而學(xué)會選擇已成為時代的需要，“注重選擇”已成為時代的精神。在管理過程中運用選擇機制，不僅有利于發(fā)展學(xué)生的整體素質(zhì)，也有利于激發(fā)興趣，更有利于發(fā)展個性，給予其選擇權(quán)，從而真正突出學(xué)生的主體地位。例如學(xué)生可根據(jù)自己的特點和特長，自己選擇合適的、理想的班干部工作，這對于其潛能的挖掘有百益而無一害。又如學(xué)生可自由選擇班級興趣小組，讓他們沉醉于自己喜愛的活動中。再如學(xué)生可自己選擇合作伙伴，可選擇興趣相投的伙伴，也可選擇互相取長補短的伙伴，自主結(jié)合，給了學(xué)生盡可能多的選擇權(quán)，更好地體現(xiàn)非組織群體的活力。3激勵機制?！八患げ卉S，人不激不奮”。激勵是管理過程中強大的內(nèi)驅(qū)力，它從主體需要出發(fā)，日積月累地熔鑄一種奮發(fā)向上，堅忍不拔的人格品質(zhì)。以“興趣”激勵學(xué)生，能形成特長。通過自由選擇參加各種興趣小組活動，使學(xué)生大展拳腳，在健康發(fā)展興趣愛好的同時，有目的地培養(yǎng)特長。而有特長的學(xué)生在活動的各個方位來施展才華：“小小畫家”出好板報；“小小作家”搞好宣傳；”“小小博士”傳播知識；“小小記者”發(fā)表新聞??學(xué)生在活動中“八仙過海，各顯神通。”以“情感”激勵學(xué)生，能形成友誼。師與生的情感交流，能消除“代溝”，生與生情感交流能消除“隔閡”，從而建立一種互相關(guān)心、互相信任、互相尊重的情誼。如師生之間的促膝交談，老師的一個深情眼神，一絲誠摯的微笑，一句溫情的話語，如“春風化雨”般融人學(xué)生的心田；生生之間的互幫、互助、互識、互學(xué)使“皇帝”們學(xué)會了謙和禮讓，關(guān)愛他人。以“成功”激勵學(xué)生，形成需要。根據(jù)學(xué)生能力的差異，實行異步指導(dǎo)，分層評價，使人人都能獲得一些成功的機會，實質(zhì)上使他們都得到了不同程度的滿足。當學(xué)生獲得“成功”，滿足了