【正文】 寫寫幫會員為你精心整理了49篇《小學教研活動記錄》的范文，但愿對你的工作學習帶來幫助，希望你能喜歡！篇一： 小學教研活動記錄2009—2010學年第二學期時間：2010年4月6日地點：大辦公室出席：全體教師主題：精神傳達記錄人：某某某一、外出學習、培訓教師作精神傳達鐘述善老師參加了語文精品課堂教學觀摩活動后的總結(jié)體會。首先比較簡要的概括了所聽四堂課的精華所在，然后比較詳細地介紹了自己聽后的一些感想，所體會到、領(lǐng)悟到的一些教學新思想新方法，最后又與自己的教學實際相比較，提出了努力的方向。這樣的活動，一人培訓人人受用，使其他老師即使沒有外出培訓，也能同樣領(lǐng)略教學新動態(tài)，理解新思想，嘗試新方法。二、組內(nèi)研討課的評課活動每位老師有準備、有重點的進行評課活動。以“體驗式教學中如何落實三維目標”，提高教學的有效性為主題，毫無保留的進行了點評，既提出了值得學習的地方，也指出了商榷的問題。本次活動教研氣氛濃厚，各位老師暢所欲言，取得了教好的效果。篇二： 小學教研活動記錄2009—2010學年第二學期時間：2010年3月29日地點：大辦公室出席：全體教師主題：小學語文作業(yè)設(shè)計記錄人：某某某說明本次活動的背景發(fā)布信息：主要談預(yù)習作業(yè)和拓展作業(yè)應(yīng)注意什么？課前的預(yù)習作業(yè)要有針對性和目的性。課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。交流：結(jié)合自己平時的教學實踐說說你是如何設(shè)計預(yù)習作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設(shè)計的哪些特點？鄭鳳英老師發(fā)言。（談預(yù)習作業(yè)的設(shè)計）：預(yù)習的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點：讀、查、思、記。張建福老師發(fā)言：指導學生預(yù)習主要從以下四個方面進行：1）讀課文。劃出課文中不認識、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。2）概括課文主要資料。在學生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。3）質(zhì)疑。藺洪金老師發(fā)言：1讀課文能夠讀給家長，請家長簽字，以便落實?！病硺俗R出來。{怎樣解決？}；、不懂的問題，根據(jù)農(nóng)村學生實際狀況，只需在課文的相關(guān)詞句旁邊打問號就能夠了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學生的學習負擔。篇三： 小學教研活動記錄活動時間：活動地點：多媒體教室參加人員：1——3年級語文教師主持：記錄：寫自己姓名活動過程：一、課堂教學第一節(jié)課：教師執(zhí)教《aieiui》，低年級語文教師和校長都進行了了解性聽課。二、說課、反思、評課第二節(jié)課，全體語文老師匯聚多媒體教室，進行了探討評課和反思總結(jié)。（一）韓校長作指示。語文學科的重要性，教研務(wù)實與創(chuàng)新。（二）上課老師進行了說課，并對自己的課堂教學進行了簡單地反思。教學過程最重要的是遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和知識內(nèi)在規(guī)律，選取恰當?shù)慕虒W策略。對于語文教學而言，學生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展都具有階段性特征，不同資料的教學也有各自的規(guī)律。在教學《aieiui》第一課時時，根據(jù)一年級學生的心理發(fā)展特點和不同的教學資料，采取了不同的教學策略。一、游戲引領(lǐng)全課在復(fù)習導入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，使學生有樂于往下學習的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標準與否又為新授課——讀準復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。在教學帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時，我又以小游戲的形式激發(fā)學生參與的熱情。我先讓四名學生任意抽āi、225。i、225。i、224。i四張卡片，頂在頭上，充當帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個，下面的學生當小老師，給予對錯決定；用同樣的方法讀完ei和ui；最后，打亂ai、ei、ui帶調(diào)復(fù)韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學習變成每個學生都想?yún)⑴c的活動。二、不同教學方法貫穿其中在新授課教學環(huán)節(jié)，其中一個教學目標就是讓學生讀準復(fù)韻母ai、ei、ui的音。針對此目標，我選取了不同的教學方法。學習ai的時候，用兩個小朋友挨在一齊的圖來引出ai的讀音，再讓學生反復(fù)朗讀，體會ai是怎樣發(fā)音的。于是，學生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點，i讀得要短一點，由a滑向i，一口氣讀成一個音。然后運用學習方法的遷移，自己試讀eiui，學生都能把音讀準確。這樣教學，學生不僅僅會讀aieiui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也能夠利用發(fā)音方法來回憶、來區(qū)分，這就為今后的學習打下了堅實的基礎(chǔ)。三、拼音教學與識字教學有機結(jié)合學習完本課的三個復(fù)韻母，我立刻利用所學復(fù)韻母來拼讀音節(jié)，學習了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學與識字教學有機的結(jié)合起來，使學生覺得學習拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。在本節(jié)課的教學中還存在著些許的不足，有待改善：在復(fù)習導入環(huán)節(jié)，能夠打亂單韻母的順序猜口形。說到標調(diào)兒歌時，能夠讓一名學生說完后，全班學生一齊動手比劃比劃，動口說一說。在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學生游戲之前。本節(jié)課應(yīng)注意把aieiui的書寫落在筆上，讓學生掌握得更牢固。（三）、：就如何使拼音課更加有效？每一環(huán)節(jié)的落實，怎樣一步一步實施才更加合理……等問題，對田普杰的拼音課進行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收獲頗豐。（四）、：首先肯定了田老師的自身素質(zhì)十分優(yōu)秀，教態(tài)自然從容，拼音課的教學設(shè)計也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運用、過渡語和對學生的評價語的使用，提出了幾點推薦。激起大家的共鳴。（五）、：一年級:練習題的設(shè)計就應(yīng)具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學完成以后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學中，讓學生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學交流，既認識了超多的字，又記住了同學的名字，一舉兩得。（六）、：在學生學習習慣培養(yǎng)方面，就應(yīng)更加重視學生起立站好，大聲回答問題的習慣養(yǎng)成。……三、活動反思研究解決課堂教學中的現(xiàn)實問題，應(yīng)是教育永恒的主題，新課程改革的目標就是有效教學。在新課改形勢下強調(diào)有效教學，是針對在新課改實踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學要有新的認識，以利于真正實現(xiàn)有效的課堂教學。本次語文教研活動，一切進行順利，只是一節(jié)課的時間，進行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發(fā)言，時間就到了。所以在交流環(huán)節(jié)的安排，還得進行整改。篇四： 小學教研活動記錄２００８—２００９學年第一學期時間：２００8年12月16日地點：大辦公室出席：全體教師主題：記錄人：某某某主要資料：評課校長《探索與發(fā)現(xiàn)（一）》一、校長自評：課件做得不錯對教材有些改善二、其他老師評課：優(yōu)點：由易到難，能根據(jù)學生發(fā)言進行引導。注意反饋，總結(jié)歸納方法很好。練習設(shè)計有深度，有拓展性。所安排小組討論很有必要。改變教材較為恰當。目的明確，思路清晰。練習都有針對性。不足：學生表達有疏漏。新課太快。練習多，方法多，怎樣歸納總結(jié)就應(yīng)當再思考思考。練一練能否讓學生打開書做一做。合理利用課本。尋找更簡捷的方法的時候，對于學生的錯誤，老師最好能舉例說明。教研組長評價：不同的學生得到不同的發(fā)展，不用一把尺子衡量學生。一節(jié)課的設(shè)計要以學生為本。搞笑的引入：游戲，能激發(fā)興趣。較為嚴密的推理：猜想驗證應(yīng)用整個設(shè)計比較精當。練習形式多樣，題型多樣化。上課的節(jié)奏要再慢些，提問后要停頓幾秒，讓學生思考。篇五： 小學教研活動記錄數(shù)學組時間11月2日活動主題如何系統(tǒng)地搞好期中復(fù)習參加人員全體數(shù)學教師活動資料期中考試將近，組織數(shù)學教師討論如何系統(tǒng)的有計劃的搞好復(fù)習工作；有的教師認為能夠把知識以填空、選取、計算、應(yīng)用題的分類進行系統(tǒng)練習。組內(nèi)教師一致同意。有的教師認為，我校學生基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)以課本為主線，以課本為陣地。我們對于稍難的題，訓練上應(yīng)重視，但應(yīng)注意量的掌握就應(yīng)少。難度不能太大。篇六： 小學教研活動記錄數(shù)學組時間9月28日活動主題提高學生兩位數(shù)乘法一位數(shù)的計算潛力參加人員全體數(shù)學教師活動資料學生的計算水平較低，對于兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的計算問題，討論如何提高學生的計算潛力；各位教師分別發(fā)表自己的意見，主要圍繞提高學生的計算潛力。A：在訓練中注意習題的精而少，盡量針對不同的學生特點利用不同的訓練方法；B：對于學困生，在開始訓練時注意速度要慢，在做練習的過程中讓學生體會算理篇七： 小學教研活動記錄２００８—２００９學年第一學期時間：２００8年12月2日地點：大辦公室出席：全體教師主題：教研組聽課評課記錄人：某某某一、全體教師赴三年級班聽張老師執(zhí)教《翠鳥》。二、張老師說這節(jié)課的教學設(shè)計。三、全體教師針對案例討論本節(jié)課超前意識、開放意識、主體意識如何體現(xiàn)的并進行交流。四、學習社會發(fā)展對小學數(shù)學教學的新要求。篇八： 小學教研活動記錄數(shù)學組時間9月15日活動主題利用多媒體激發(fā)學生興趣參加人員全組數(shù)學教師活動資料經(jīng)討論教師們認為：A：在對于圖形的對稱軸方面，就應(yīng)利用好多媒體，較直觀，學生容易理解；B：合理科學使用多媒體提高課堂效率，以位置教學為題教師討論；各位教師分別發(fā)表自己的意見，主要圍繞多媒體的直觀性，提高學生的學習興趣。篇九： 小學教研活動記錄2009—2010學年第二學期時間：2010年5月17日地點：大辦公室出席：全體教師主題：學習新課程標準記錄人：某某某一、關(guān)于學習新課程標準每個老師都在教學的過程中有必須的經(jīng)驗，但是這樣的經(jīng)驗脫離了教學的主要目的和主要導向，就會走遠路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學目標，到達理想教學效果，學習新課程目標是一個學習、實踐再學習、在實踐的過程。思考是否有必要進行一次新課程理論學習的專項競賽。二、關(guān)于教研組活動案例討論教研組案例的取點問題反思：我們的教研活動用思維碰撞出火花，用交流表達自己聲音。我們在進步，因為我們開始了思想的交流，我們在交流，所以我們會不斷地去進步。篇十： 小學教研活動記錄2009—2010學年第二學期時間：2010年4月21日地點：大辦公室出席：全體教師主題：學習教學常規(guī)記錄人：某某某一、教研組長帶領(lǐng)全體成員學習《酒泉市小學教學常規(guī)》（一）備課（二）上課（三）聽課、評課（四）作業(yè)布置與批改。（五）輔導二、其他（一)、完善常規(guī)工作，規(guī)范群眾備課(二)、規(guī)范教研組活動，提高教學實效。（三）、開展多項活動，提高學生素養(yǎng)。篇十一： 小學教研活動記錄時間:2009年10月23日地點:學校會議室參加人:低年級語文組全體教師活動資料:課堂教學、教師專業(yè)發(fā)展、教學質(zhì)量大家談活動活動過程:“這天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！薄盎丶掖蟾乓矝]好好預(yù)習，問題提出來，都不明白到哪里去找?！薄笆堑?，上課的39。時候就那么幾個好學生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的?！薄爸挥袑W生字的時候熱鬧一點，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”“我們班也是，尤其是課文學完以后的說話訓練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍?！薄谵k公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學生字時個性熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進生一旦遇到學生字的環(huán)節(jié)，就個性激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機會，就再也沒機會站起來回答問題了似的。但是在學習課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學生預(yù)習沒做好嗎？是他們上課時沒有用心動腦筋嗎？還是老師的教學設(shè)計出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學中的問題設(shè)置要注意這樣幾點：一、問題要具體明確，可操作性強。形象思維潛力較強，抽象思維潛力較弱，這是小學低年級學生的思維特點。那么設(shè)計的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學生，往往會覺得無從下手，不明白就應(yīng)如何思考，課堂表現(xiàn)必然不用心，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，透過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維潛力培養(yǎng)的過程。二、問題設(shè)置要循序漸進，層層深入。根據(jù)課文資料，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解潛力和理解潛力不同的學生，《》教學中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？”老師用問題引導學生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學完后，老師與學生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎樣樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機的小問題幫忙學生進一步加深了對課文的理解。三、提問的語言要清晰、準確。老師每一個問題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問題本身就應(yīng)表述清晰、準確。如在教學《》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因為文本中沒有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學生不知老師所云；這個問題也沒有準確地表達老師的設(shè)計意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話