【正文】 寫寫幫會員為你精心整理了49篇《小學(xué)教研活動記錄》的范文，但愿對你的工作學(xué)習(xí)帶來幫助，希望你能喜歡！篇一： 小學(xué)教研活動記錄2009—2010學(xué)年第二學(xué)期時間：2010年4月6日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：精神傳達(dá)記錄人：某某某一、外出學(xué)習(xí)、培訓(xùn)教師作精神傳達(dá)鐘述善老師參加了語文精品課堂教學(xué)觀摩活動后的總結(jié)體會。首先比較簡要的概括了所聽四堂課的精華所在，然后比較詳細(xì)地介紹了自己聽后的一些感想，所體會到、領(lǐng)悟到的一些教學(xué)新思想新方法，最后又與自己的教學(xué)實(shí)際相比較，提出了努力的方向。這樣的活動，一人培訓(xùn)人人受用，使其他老師即使沒有外出培訓(xùn)，也能同樣領(lǐng)略教學(xué)新動態(tài)，理解新思想，嘗試新方法。二、組內(nèi)研討課的評課活動每位老師有準(zhǔn)備、有重點(diǎn)的進(jìn)行評課活動。以“體驗(yàn)式教學(xué)中如何落實(shí)三維目標(biāo)”，提高教學(xué)的有效性為主題，毫無保留的進(jìn)行了點(diǎn)評，既提出了值得學(xué)習(xí)的地方，也指出了商榷的問題。本次活動教研氣氛濃厚，各位老師暢所欲言，取得了教好的效果。篇二： 小學(xué)教研活動記錄2009—2010學(xué)年第二學(xué)期時間：2010年3月29日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)記錄人：某某某說明本次活動的背景發(fā)布信息：主要談預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)應(yīng)注意什么？課前的預(yù)習(xí)作業(yè)要有針對性和目的性。課后的拓展作業(yè)要有創(chuàng)新性和趣味性。交流：結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)踐說說你是如何設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)和拓展作業(yè)的？主要遵循了作業(yè)的設(shè)計(jì)的哪些特點(diǎn)？鄭鳳英老師發(fā)言。（談預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)）：預(yù)習(xí)的各個方面大致梳理了一下，歸納為四點(diǎn)：讀、查、思、記。張建福老師發(fā)言：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)主要從以下四個方面進(jìn)行：1）讀課文。劃出課文中不認(rèn)識、不理解的字詞借助工具書或聯(lián)系上下文完成。2）概括課文主要資料。在學(xué)生讀通讀熟課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考課文主要寫了什么，是怎樣寫的，為什么要寫這樣幾個問題。3）質(zhì)疑。藺洪金老師發(fā)言：1讀課文能夠讀給家長，請家長簽字，以便落實(shí)?！病硺?biāo)識出來。{怎樣解決？}；、不懂的問題，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生實(shí)際狀況，只需在課文的相關(guān)詞句旁邊打問號就能夠了，沒必要課課都摘抄下來。以便減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。篇三： 小學(xué)教研活動記錄活動時間：活動地點(diǎn)：多媒體教室參加人員：1——3年級語文教師主持：記錄：寫自己姓名活動過程：一、課堂教學(xué)第一節(jié)課：教師執(zhí)教《aieiui》，低年級語文教師和校長都進(jìn)行了了解性聽課。二、說課、反思、評課第二節(jié)課，全體語文老師匯聚多媒體教室，進(jìn)行了探討評課和反思總結(jié)。（一）韓校長作指示。語文學(xué)科的重要性，教研務(wù)實(shí)與創(chuàng)新。（二）上課老師進(jìn)行了說課，并對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行了簡單地反思。教學(xué)過程最重要的是遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和知識內(nèi)在規(guī)律，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。對于語文教學(xué)而言，學(xué)生生理、心理以及語言潛力的發(fā)展都具有階段性特征，不同資料的教學(xué)也有各自的規(guī)律。在教學(xué)《aieiui》第一課時時，根據(jù)一年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和不同的教學(xué)資料，采取了不同的教學(xué)策略。一、游戲引領(lǐng)全課在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我以“猜口形”的小游戲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣，使學(xué)生有樂于往下學(xué)習(xí)的愿望。同時，單韻母朗讀時口形標(biāo)準(zhǔn)與否又為新授課——讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音做了很好的輔墊。在教學(xué)帶聲調(diào)讀復(fù)韻母時，我又以小游戲的形式激發(fā)學(xué)生參與的熱情。我先讓四名學(xué)生任意抽āi、225。i、225。i、224。i四張卡片，頂在頭上，充當(dāng)帶調(diào)復(fù)韻母，然后每人讀一個，下面的學(xué)生當(dāng)小老師，給予對錯決定；用同樣的方法讀完ei和ui；最后，打亂ai、ei、ui帶調(diào)復(fù)韻母的順序，任意抽取一張來讀。這個游戲不在讓學(xué)生干巴巴地讀韻母的四聲，使枯燥無味的學(xué)習(xí)變成每個學(xué)生都想?yún)⑴c的活動。二、不同教學(xué)方法貫穿其中在新授課教學(xué)環(huán)節(jié)，其中一個教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生讀準(zhǔn)復(fù)韻母ai、ei、ui的音。針對此目標(biāo)，我選取了不同的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)ai的時候，用兩個小朋友挨在一齊的圖來引出ai的讀音，再讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會ai是怎樣發(fā)音的。于是，學(xué)生自然而然的說出先讀a，再讀i，a讀得要長一點(diǎn)，i讀得要短一點(diǎn)，由a滑向i，一口氣讀成一個音。然后運(yùn)用學(xué)習(xí)方法的遷移，自己試讀eiui，學(xué)生都能把音讀準(zhǔn)確。這樣教學(xué)，學(xué)生不僅僅會讀aieiui的讀音，而且還掌握了方法，如果忘記或者與iu等韻母混淆，也能夠利用發(fā)音方法來回憶、來區(qū)分，這就為今后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。三、拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)完本課的三個復(fù)韻母，我立刻利用所學(xué)復(fù)韻母來拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)了兒歌中“白”、“在”兩個漢字，使拼音教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)拼音有用，拼音和漢字之間是有聯(lián)系的。在本節(jié)課的教學(xué)中還存在著些許的不足，有待改善：在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠打亂單韻母的順序猜口形。說到標(biāo)調(diào)兒歌時，能夠讓一名學(xué)生說完后，全班學(xué)生一齊動手比劃比劃，動口說一說。在做帶調(diào)讀復(fù)韻母小游戲時，教師要把要求提清楚，要求要提在學(xué)生游戲之前。本節(jié)課應(yīng)注意把a(bǔ)ieiui的書寫落在筆上，讓學(xué)生掌握得更牢固。（三）、：就如何使拼音課更加有效？每一環(huán)節(jié)的落實(shí)，怎樣一步一步實(shí)施才更加合理……等問題，對田普杰的拼音課進(jìn)行了肯定，同時也提出了中肯的意見。使在座的各位老師收獲頗豐。（四）、：首先肯定了田老師的自身素質(zhì)十分優(yōu)秀，教態(tài)自然從容，拼音課的教學(xué)設(shè)計(jì)也花了很多心思。還對其具體操作中兒歌的運(yùn)用、過渡語和對學(xué)生的評價(jià)語的使用，提出了幾點(diǎn)推薦。激起大家的共鳴。（五）、：一年級:練習(xí)題的設(shè)計(jì)就應(yīng)具有針對性和趣味性，比如我們一年級的拼音教學(xué)完成以后，能夠布置這樣的家庭作業(yè)，讓孩子們用拼音寫一句話。在識字教學(xué)中，讓學(xué)生自己做卡片，上面寫上自己的姓名，和同學(xué)交流，既認(rèn)識了超多的字，又記住了同學(xué)的名字，一舉兩得。（六）、：在學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)方面，就應(yīng)更加重視學(xué)生起立站好，大聲回答問題的習(xí)慣養(yǎng)成?！⒒顒臃此佳芯拷鉀Q課堂教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)是教育永恒的主題，新課程改革的目標(biāo)就是有效教學(xué)。在新課改形勢下強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)，是針對在新課改實(shí)踐過程中出現(xiàn)的只注重形式、不太注重實(shí)效的現(xiàn)狀和弊端提出來的。這就需要我們對過去的教學(xué)要有新的認(rèn)識，以利于真正實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。本次語文教研活動，一切進(jìn)行順利，只是一節(jié)課的時間，進(jìn)行交流，太過匆忙，好多老師都還沒有發(fā)言，時間就到了。所以在交流環(huán)節(jié)的安排，還得進(jìn)行整改。篇四： 小學(xué)教研活動記錄２００８—２００９學(xué)年第一學(xué)期時間：２００8年12月16日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：記錄人：某某某主要資料：評課校長《探索與發(fā)現(xiàn)（一）》一、校長自評：課件做得不錯對教材有些改善二、其他老師評課：優(yōu)點(diǎn)：由易到難，能根據(jù)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行引導(dǎo)。注意反饋，總結(jié)歸納方法很好。練習(xí)設(shè)計(jì)有深度，有拓展性。所安排小組討論很有必要。改變教材較為恰當(dāng)。目的明確，思路清晰。練習(xí)都有針對性。不足：學(xué)生表達(dá)有疏漏。新課太快。練習(xí)多，方法多，怎樣歸納總結(jié)就應(yīng)當(dāng)再思考思考。練一練能否讓學(xué)生打開書做一做。合理利用課本。尋找更簡捷的方法的時候，對于學(xué)生的錯誤，老師最好能舉例說明。教研組長評價(jià)：不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，不用一把尺子衡量學(xué)生。一節(jié)課的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本。搞笑的引入：游戲，能激發(fā)興趣。較為嚴(yán)密的推理：猜想驗(yàn)證應(yīng)用整個設(shè)計(jì)比較精當(dāng)。練習(xí)形式多樣，題型多樣化。上課的節(jié)奏要再慢些，提問后要停頓幾秒，讓學(xué)生思考。篇五： 小學(xué)教研活動記錄數(shù)學(xué)組時間11月2日活動主題如何系統(tǒng)地搞好期中復(fù)習(xí)參加人員全體數(shù)學(xué)教師活動資料期中考試將近，組織數(shù)學(xué)教師討論如何系統(tǒng)的有計(jì)劃的搞好復(fù)習(xí)工作；有的教師認(rèn)為能夠把知識以填空、選取、計(jì)算、應(yīng)用題的分類進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)。組內(nèi)教師一致同意。有的教師認(rèn)為，我校學(xué)生基礎(chǔ)較差，我們應(yīng)以課本為主線，以課本為陣地。我們對于稍難的題，訓(xùn)練上應(yīng)重視，但應(yīng)注意量的掌握就應(yīng)少。難度不能太大。篇六： 小學(xué)教研活動記錄數(shù)學(xué)組時間9月28日活動主題提高學(xué)生兩位數(shù)乘法一位數(shù)的計(jì)算潛力參加人員全體數(shù)學(xué)教師活動資料學(xué)生的計(jì)算水平較低，對于兩位數(shù)乘一位數(shù)乘法的計(jì)算問題，討論如何提高學(xué)生的計(jì)算潛力；各位教師分別發(fā)表自己的意見，主要圍繞提高學(xué)生的計(jì)算潛力。A：在訓(xùn)練中注意習(xí)題的精而少，盡量針對不同的學(xué)生特點(diǎn)利用不同的訓(xùn)練方法；B：對于學(xué)困生，在開始訓(xùn)練時注意速度要慢，在做練習(xí)的過程中讓學(xué)生體會算理篇七： 小學(xué)教研活動記錄２００８—２００９學(xué)年第一學(xué)期時間：２００8年12月2日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：教研組聽課評課記錄人：某某某一、全體教師赴三年級班聽張老師執(zhí)教《翠鳥》。二、張老師說這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)。三、全體教師針對案例討論本節(jié)課超前意識、開放意識、主體意識如何體現(xiàn)的并進(jìn)行交流。四、學(xué)習(xí)社會發(fā)展對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。篇八： 小學(xué)教研活動記錄數(shù)學(xué)組時間9月15日活動主題利用多媒體激發(fā)學(xué)生興趣參加人員全組數(shù)學(xué)教師活動資料經(jīng)討論教師們認(rèn)為：A：在對于圖形的對稱軸方面，就應(yīng)利用好多媒體，較直觀，學(xué)生容易理解；B：合理科學(xué)使用多媒體提高課堂效率，以位置教學(xué)為題教師討論；各位教師分別發(fā)表自己的意見，主要圍繞多媒體的直觀性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。篇九： 小學(xué)教研活動記錄2009—2010學(xué)年第二學(xué)期時間：2010年5月17日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)記錄人：某某某一、關(guān)于學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)每個老師都在教學(xué)的過程中有必須的經(jīng)驗(yàn)，但是這樣的經(jīng)驗(yàn)脫離了教學(xué)的主要目的和主要導(dǎo)向，就會走遠(yuǎn)路，走彎路，如何更好的追求課堂效益，明確教學(xué)目標(biāo)，到達(dá)理想教學(xué)效果，學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)是一個學(xué)習(xí)、實(shí)踐再學(xué)習(xí)、在實(shí)踐的過程。思考是否有必要進(jìn)行一次新課程理論學(xué)習(xí)的專項(xiàng)競賽。二、關(guān)于教研組活動案例討論教研組案例的取點(diǎn)問題反思：我們的教研活動用思維碰撞出火花，用交流表達(dá)自己聲音。我們在進(jìn)步，因?yàn)槲覀冮_始了思想的交流，我們在交流，所以我們會不斷地去進(jìn)步。篇十： 小學(xué)教研活動記錄2009—2010學(xué)年第二學(xué)期時間：2010年4月21日地點(diǎn)：大辦公室出席：全體教師主題：學(xué)習(xí)教學(xué)常規(guī)記錄人：某某某一、教研組長帶領(lǐng)全體成員學(xué)習(xí)《酒泉市小學(xué)教學(xué)常規(guī)》（一）備課（二）上課（三）聽課、評課（四）作業(yè)布置與批改。（五）輔導(dǎo)二、其他（一)、完善常規(guī)工作，規(guī)范群眾備課(二)、規(guī)范教研組活動，提高教學(xué)實(shí)效。（三）、開展多項(xiàng)活動，提高學(xué)生素養(yǎng)。篇十一： 小學(xué)教研活動記錄時間:2009年10月23日地點(diǎn):學(xué)校會議室參加人:低年級語文組全體教師活動資料:課堂教學(xué)、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量大家談活動活動過程:“這天上課真沒勁，提的問題都沒有人舉手回答?！薄盎丶掖蟾乓矝]好好預(yù)習(xí)，問題提出來，都不明白到哪里去找?！薄笆堑?，上課的39。時候就那么幾個好學(xué)生能配合，其他人叫起來，一句話也沒的?！薄爸挥袑W(xué)生字的時候熱鬧一點(diǎn)，拼拼讀讀，分析字形，找朋友組詞，他們喜歡的。”“我們班也是，尤其是課文學(xué)完以后的說話訓(xùn)練，要么沒人說，要么一個人說了什么，后面的人再把他的話重復(fù)幾遍?！薄谵k公室，常常能聽到類似這樣的“交流”。近幾年來，我一向任教于小學(xué)低年級（一、二年級），自己的課堂上也經(jīng)常出現(xiàn)這種時而熱鬧，時而冷清的現(xiàn)象：學(xué)生字時個性熱鬧，“老師，我！我！”有幾個所謂的后進(jìn)生一旦遇到學(xué)生字的環(huán)節(jié)，就個性激動，邊舉手邊叫著，仿佛錯過了這次機(jī)會，就再也沒機(jī)會站起來回答問題了似的。但是在學(xué)習(xí)課文環(huán)節(jié)中，遇到“怎樣樣”、“為什么”的問題時，教室里立刻鴉雀無聲，即使我微笑著鼓勵那些所謂的好學(xué)生，他們也會為難地皺皺眉，搖搖頭。問題究竟出在哪兒呢？是學(xué)生預(yù)習(xí)沒做好嗎？是他們上課時沒有用心動腦筋嗎？還是老師的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)了問題？在校內(nèi)外聽課時，我一向在思考這個問題，我得到了一些啟發(fā)。我深刻地體會到：課堂教學(xué)中的問題設(shè)置很重要。就低年級語文課堂教學(xué)中的問題設(shè)置要注意這樣幾點(diǎn)：一、問題要具體明確，可操作性強(qiáng)。形象思維潛力較強(qiáng)，抽象思維潛力較弱，這是小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)。那么設(shè)計(jì)的問題就不能太抽象，如“同樣是桃花，為什么山里的桃花開得遲？”這樣的問題學(xué)生在理解上有難度，操作起來就更難了，尤其是對于中等偏下的學(xué)生，往往會覺得無從下手，不明白就應(yīng)如何思考，課堂表現(xiàn)必然不用心，課堂就會顯得冷清。如果把問題具體化，分成一個個能夠從文本中找到的小問題，透過小問題的解決，幫忙他們更好地理解課文，在理解的基礎(chǔ)上思考“為什么”“怎樣樣”，就容易多了。這也是一個抽象思維潛力培養(yǎng)的過程。二、問題設(shè)置要循序漸進(jìn)，層層深入。根據(jù)課文資料，設(shè)置的問題由簡入難，層層推進(jìn)。問題的難易程度有層次性，能夠兼顧到理解潛力和理解潛力不同的學(xué)生，《》教學(xué)中，從一個“遲”字的提問到四個具體問題的解答再到“為什么山里桃花開得遲？”老師用問題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地走近文本，讀懂了課題，由課題質(zhì)疑，由文字而文本，由文本而思考，讓學(xué)生在解決一個個問題的過程中，興致盎然地緊跟著老師的教學(xué)步驟，這樣的課堂還怕不熱鬧嗎？課文學(xué)完后，老師與學(xué)生分主角對話：“孩子，你走到山上看到什么啦？”“山上感覺怎樣樣？媽媽給你帶的小棉襖用上了嗎？”這些看似隨機(jī)的小問題幫忙學(xué)生進(jìn)一步加深了對課文的理解。三、提問的語言要清晰、準(zhǔn)確。老師每一個問題的設(shè)置都有著明確的意圖，都是為理解文本服務(wù)的，因此問題本身就應(yīng)表述清晰、準(zhǔn)確。如在教學(xué)《》（一年級下）一課時，老師問“熊貓媽媽是怎樣聽電話的？”這個問題本身就很模糊，因?yàn)槲谋局袥]有諸如“高興地聽電話”這樣的詞句，學(xué)生不知老師所云；這個問題也沒有準(zhǔn)確地表達(dá)老師的設(shè)計(jì)意圖，即找出文中“熊貓媽媽去聽電話”，“熊貓媽媽又去聽電話”，“熊貓媽媽再一次去聽電話