【正文】 第一篇：課堂教學(xué)改革心得和思考關(guān)于課堂教學(xué)改革的一點(diǎn)心得和思考課改進(jìn)行了兩個(gè)月了，從開(kāi)始的依葫蘆畫(huà)瓢的模仿，到現(xiàn)在的各具風(fēng)格的教學(xué)，這中間經(jīng)歷了許多的思考與探索，讓我對(duì)語(yǔ)文課堂有了更多的思考。用幾個(gè)反義詞來(lái)談?wù)勎业乃伎肌＠蠋煿ぷ鞯妮p與重。課堂改革一個(gè)重要的內(nèi)容，就是讓老師將更多的時(shí)間和思考的空間還給學(xué)生，所以要求老師上課盡量少講，作業(yè)多讓學(xué)生討論批改。許多不太了解課改的人認(rèn)為這樣老師輕松了。其實(shí)老師的工作不是輕了，而是更重了，要求更高了。課改對(duì)老師備課要求更高，以前備課很多時(shí)候只備課堂流程，現(xiàn)在還要對(duì)課堂進(jìn)行預(yù)設(shè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這課時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題，學(xué)生會(huì)問(wèn)出哪些問(wèn)題，如何組織學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行探究等，方方面面都要考慮到。講的少就要求該講的一定要精，講些什么，怎么講，都要考慮的更周到細(xì)致。布置批改作業(yè)要求也更高了。作業(yè)不是不改，是要讓作業(yè)發(fā)揮更大的作用，不僅是告訴學(xué)生答案，還要求讓部分能力強(qiáng)的學(xué)生知道為什么是這樣的答案，并且能傳達(dá)給能力較差的學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，老師要考慮的方面非常多：哪些問(wèn)題能起到鍛煉學(xué)生能力，如何引導(dǎo)學(xué)生弄懂這些問(wèn)題，怎么指導(dǎo)能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)能力稍差一點(diǎn)的學(xué)生等。以前我能在三十分鐘備好一節(jié)課，現(xiàn)在我三個(gè)小時(shí)也不能把一節(jié)課備得讓自己滿(mǎn)意。但在備課過(guò)程中，自己對(duì)文章和教學(xué)也多了許多新的認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)的松與緊?，F(xiàn)在我常常碰上這樣的問(wèn)題。每當(dāng)要討論問(wèn)題的時(shí)候，班上就像炸開(kāi)了鍋，有的學(xué)生為了一個(gè)問(wèn)題爭(zhēng)的面紅耳赤，許多次學(xué)生為此弄得哭了。課堂經(jīng)常顯得有些亂，此時(shí)看來(lái)課堂秩序似乎松了。但亂是表面現(xiàn)象，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)更集中了，小組內(nèi)其實(shí)是緊而有序的。我關(guān)注的是他們到底在談?wù)撌裁磧?nèi)容，開(kāi)始學(xué)生也有談?wù)搫e的，但隨著課堂制度的完善，特別是組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的建立，學(xué)生“跑野馬”的現(xiàn)象就越來(lái)越少了。他們?cè)谛〗M里忙著交流、歸納、整理，忙著選派發(fā)言人表達(dá)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，是根本沒(méi)有時(shí)間松懈下來(lái)的。在學(xué)生討論的時(shí)候，老師看起來(lái)松了下來(lái)，但此時(shí)老師的思維和時(shí)間其實(shí)更緊了，老師要穿梭于各組之間，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和監(jiān)督，這期間會(huì)有許多學(xué)生提出各種問(wèn)題，要耐心的加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題要及時(shí)加以提醒，課堂上往往是學(xué)生舉手求助的此起彼伏，此時(shí)恨不得拔根毫毛變出幾個(gè)來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生的需求。老師也沒(méi)有時(shí)間松懈。課堂教學(xué)的得與失。我在課堂上采用小組制，每個(gè)小組均衡能力。在激勵(lì)制度上，我采用打分制，讓每個(gè)學(xué)生都有斗志，有激情和榮譽(yù)感。在這樣的體制下，學(xué)生課堂積極性非常高，常常因搶答問(wèn)題而急得哭。有時(shí)為了探討一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生根本就不許我結(jié)束對(duì)這個(gè)問(wèn)題的討論，我的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)根本就不能完成。開(kāi)始我非常著急，在以前的課堂模式里，這是不允許的，這就是課堂效率低下的表現(xiàn)。但我發(fā)現(xiàn)每當(dāng)這樣的場(chǎng)合，總能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生精彩的發(fā)言，獨(dú)到的見(jiàn)解，學(xué)生的思維和表達(dá)此時(shí)得到最好的訓(xùn)練和表現(xiàn)。失掉了一些時(shí)間，得到了能力的培養(yǎng)，這是劃得來(lái)的。改革剛剛開(kāi)始，有太多的方面需要更加全面的思考，更加努力的實(shí)踐。為此，我將繼續(xù)努力。第二篇：課堂教學(xué)改革心得課堂教學(xué)改革體會(huì)自從教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》以來(lái)，全國(guó)各地陸續(xù)進(jìn)入新課改，《普通中學(xué)生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》確定了生物課程改革目標(biāo)、課程改革的基本理念和課程設(shè)計(jì)的思路；關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法以及伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極的情感體驗(yàn)和正確的價(jià)值觀(guān)。在韓校長(zhǎng)的“情境、生活與實(shí)踐”的新課改理念下，我們做了一系列的嘗試與學(xué)習(xí)。高效課堂教學(xué)模式，給了我很大的啟發(fā)。經(jīng)過(guò)一段實(shí)踐的實(shí)踐與研究，在生物教學(xué)中有以下體會(huì)：一、課堂上教師講多練少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不足雖然新課改實(shí)施多年了，通過(guò)深入課堂聽(tīng)課，不難發(fā)現(xiàn)我們的教師課堂教學(xué)理念還沒(méi)有得到真正的更新，教學(xué)觀(guān)念陳舊老套，“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”依然存在，而且很?chē)?yán)重，有的教師課堂上自己講課時(shí)間將近30分鐘，留給學(xué)生自由可支配的時(shí)間還不到10分鐘，這與新課改倡導(dǎo)的“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”是格格不入的，課改要求的“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等新課程理念很難得到落實(shí)。教師對(duì)新課標(biāo)理念理解不透、認(rèn)識(shí)也不到位，對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)把握必然會(huì)失之偏頗，學(xué)生的自學(xué)能力和綜合思維能力都得不到很好的培養(yǎng)。二、教師包辦代替多，學(xué)生探究學(xué)習(xí)少高中生物教學(xué)概念多、規(guī)律多和需要記憶和總結(jié)的也多，教師的課堂教學(xué)中，教師不敢放手，也不相信學(xué)生的能力，無(wú)論哪個(gè)年級(jí)的教師，都是把概念圖、規(guī)律和方法總結(jié)好，然后交給學(xué)生記憶，讓學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系的任務(wù)布置較少，學(xué)生的總結(jié)歸納能力得不到提高，解決問(wèn)題的能力也很差，這與新課改是不協(xié)調(diào)的。新課程課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，這毫無(wú)疑問(wèn)是非常正確的。但師生對(duì)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不盡一致，以致于很多學(xué)習(xí)活動(dòng)都流于形式。有的老師動(dòng)輒組織學(xué)生討論，討論的問(wèn)題沒(méi)有明確的目的和意義，造成了學(xué)生的“無(wú)效參與”；有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“接受式”的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在課堂一放開(kāi)，讓他自主學(xué)習(xí)，則顯得無(wú)所適從，不知自己應(yīng)該干什么學(xué)什么，學(xué)習(xí)效率很差，因而學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來(lái)越大。我聽(tīng)了一節(jié)《光合作用》的課堂教學(xué)，上課伊始，教師提出三個(gè)問(wèn)題：什么叫光合作用？光合作用的過(guò)程？光合作用的反應(yīng)方程式？然后讓學(xué)生開(kāi)始自學(xué)，最后教師就這三個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單做以講解。我認(rèn)為這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。三、對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和操作問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是課標(biāo)提出的基本理念之一。按照這一理念的要求，許多教師積極改進(jìn)教學(xué)方式方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)呈現(xiàn)出可喜的變化。但是，教師在操作層面遇到很多困難。1．疑慮：擔(dān)心探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率低，影響考試成績(jī)。2．不同觀(guān)點(diǎn)：認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化，浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，得不償失。3．操作層面的問(wèn)題：學(xué)生在探究活動(dòng)中很活躍，使教師感到課堂很難控制，難以駕馭。在全班交流環(huán)節(jié)，各小組輪流發(fā)言耗時(shí)很長(zhǎng)，教學(xué)時(shí)間不夠用。在小組活動(dòng)中，有的同學(xué)始終很活躍，占主導(dǎo)地位，有的同學(xué)坐冷板凳，越來(lái)越消極。經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們采用多種教學(xué)形式和教學(xué)方法進(jìn)行嘗試，雖有一些收獲，以上問(wèn)題和困惑也困擾著我們，我們?cè)谡n改中必須尋找解決問(wèn)題的出路，使課改逐漸走向成熟，具體采取對(duì)策如下：一、教師要不斷更新教學(xué)理念面對(duì)新的生物課程，每位生物學(xué)教師應(yīng)該對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行反復(fù)透徹的解讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》承載著新的課程改革理念，如“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“面向全體學(xué)生”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”等。我們對(duì)于生物教育必須進(jìn)行重新定位，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：在生物課教學(xué)中，我們培養(yǎng)的并不都是生物科學(xué)家，而是培養(yǎng)對(duì)生命科學(xué)有所了解和感悟的合格公民。他們不僅能從生物課上學(xué)到科學(xué)的知識(shí)和方法，而且能學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)關(guān)心，學(xué)會(huì)審美，學(xué)會(huì)懷疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)造；他們對(duì)生命的問(wèn)題不僅能夠從生物學(xué)角度進(jìn)行科學(xué)合理的分析和解答，而且能夠從哲學(xué)層面上進(jìn)行深層次的思索。注重人文知識(shí)的有機(jī)滲透，體現(xiàn)科學(xué)教育與人文教育的融合，應(yīng)該是此次生物課程改革所應(yīng)達(dá)到的最佳境地和最高宗旨。二、構(gòu)建科學(xué)的符合新課改課要求的教學(xué)模式課改的主力是教師，核心在課堂。只有教師在課堂教學(xué)中采用新理念、運(yùn)用新方法，才能使課改真正落到實(shí)處。生物學(xué)科是自然科學(xué)課，是科學(xué)教育的重要組成部分，其基本特點(diǎn)是實(shí)踐性即絕大多數(shù)的結(jié)論和規(guī)律都是通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)而獲得的，因此探究活動(dòng)應(yīng)該成為主要的教學(xué)形式。在課堂上，力求突破“老師講、學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，尋求和創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)組織形式，新教材的教學(xué)模式是由封閉走向開(kāi)放，新的課程目標(biāo)需要我們給學(xué)生提供一個(gè)輕松活潑，主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、分析、評(píng)價(jià)、交流的教學(xué)環(huán)境的教育理念。要求學(xué)生在“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”方面都得到發(fā)展。對(duì)課本上有的活動(dòng)大膽進(jìn)行取舍，做到用教材而非教教材，并自行設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單而自認(rèn)為好用的教學(xué)方法進(jìn)行課堂活動(dòng)，以活躍課堂氣氛。注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力、提出問(wèn)題能力。如在上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生充當(dāng)小老師，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行討論、板書(shū)、講述、做游戲、出模擬試卷等等。針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以讓學(xué)生來(lái)提出問(wèn)題，讓老師來(lái)回答，對(duì)某些章節(jié)進(jìn)行總結(jié)和歸納，課后可讓學(xué)生對(duì)某些章節(jié)出一份自己滿(mǎn)意的試卷，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科更感興趣，效果更好。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，不僅僅靠“讀、講、背”的教學(xué)方式，而應(yīng)重在“做”上，即在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)與合作交流中，通過(guò)問(wèn)題探討、課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、模擬體驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，展現(xiàn)科學(xué)探究活動(dòng)在生物科學(xué)教育中的重要價(jià)值。構(gòu)建科學(xué)探究的課堂教學(xué)模式，要求教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由對(duì)教學(xué)結(jié)果的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在給學(xué)生提供機(jī)會(huì)去體驗(yàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程及經(jīng)歷以及改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。除了積極探索“探究式”教學(xué)模式，我還積極探索“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”課堂教學(xué)模式，做到課堂“三講和三不講”，“三講”是：“ 普遍問(wèn)題集中講；難點(diǎn)重點(diǎn)仔細(xì)講；變式拓展精心講”；課堂“三不講”是：學(xué)生已經(jīng)會(huì)的不講；學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的不講；不經(jīng)過(guò)學(xué)生積極思維的不講。實(shí)現(xiàn)課堂“三三”制,即：三分教學(xué)時(shí)間——學(xué)生質(zhì)疑、教師講解、變式拓展演練各占三分之一時(shí)間。三、積極改革對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制新課改在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀(guān)公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個(gè)人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?？傊?，我們要把課改當(dāng)做一種信念，一直把他堅(jiān)持下去，不斷的嘗試新的方式和方法，不斷的突破自己，爭(zhēng)取解決一系列課堂實(shí)際問(wèn)題，把課改真正落到實(shí)處。第三篇：課堂教學(xué)改革心得“135”教學(xué)心得體會(huì)一堂課下來(lái)，學(xué)生沒(méi)有該掌握的知識(shí)生。改革可能成功改革可能成功改革可能成功改革可能成功，但不意味著百分百的成功但不意味著百分百的成功但不意味著百分百的成功但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)教改失敗又怎樣來(lái)彌補(bǔ)？？？？我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題我平時(shí)還思考一個(gè)問(wèn)題，為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人為什么學(xué)生到了游戲廳里不需要任何人教教教教，學(xué)生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲?qū)W生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲?qū)W生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲?qū)W生就能很快地學(xué)會(huì)打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔并沉溺于游戲中不能自拔并沉溺于游戲中不能自拔并沉溺于游戲中不能自拔？？？？為什么為什么為什么為什么課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握課本知識(shí)在課堂上不能得到很好的掌握？？？？通過(guò)觀(guān)看杜郎口中學(xué)的教通過(guò)觀(guān)看杜郎口中學(xué)的教通過(guò)觀(guān)看杜郎口中學(xué)的教通過(guò)觀(guān)看杜郎口中學(xué)的教學(xué)視頻學(xué)視頻學(xué)視頻學(xué)視頻，我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了我發(fā)現(xiàn)我把學(xué)生管得太死了，總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操總是規(guī)定學(xué)生做我教過(guò)的操作作作作，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂氣氛不活躍課堂氣氛不活躍課堂氣氛不活躍課堂氣氛不活躍。我在今后的教學(xué)中我在今后的教學(xué)中我在今后的教學(xué)中我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓學(xué)其精髓學(xué)其精髓學(xué)其精髓，把握把握把握把握內(nèi)涵內(nèi)涵內(nèi)涵內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益提高課堂效益提高課堂效益提高課堂效益。在教學(xué)中在教學(xué)中在教學(xué)中在教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)我要嘗試讓學(xué)生自己來(lái)實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程實(shí)踐知識(shí)的獲得過(guò)程，自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)自己對(duì)照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自并且在課堂上展示自并且在課堂上展示自并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果己的學(xué)習(xí)成果己的學(xué)習(xí)成果己的學(xué)習(xí)成果，互相交流互相交流互相交流互相交流，互相學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，找找找找到自我到自我到自我到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)學(xué)習(xí)是一種快樂(lè)，我們也我們也我們也我們也““““學(xué)著樂(lè)學(xué)著樂(lè)學(xué)著樂(lè)學(xué)著樂(lè)，樂(lè)著學(xué)樂(lè)著學(xué)樂(lè)著學(xué)樂(lè)著學(xué)””””，使我們的課使我們的課使我們的課使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂堂真正成為活動(dòng)的課堂堂真正成為活動(dòng)的課堂堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂自由的課堂自由的課堂自由的課堂、和諧的課堂和諧的課堂和諧的課堂和諧的課堂、激情燃燒的課堂激情燃燒的課堂激情燃燒的課堂激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂回旋著生命旋律的課堂回旋著生命旋律的課堂回旋著生命旋律的課堂。在教學(xué)中在教學(xué)中在教學(xué)中在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位從而體現(xiàn)他們的主體地位從而體現(xiàn)他們的主體地位從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中教師在日常教學(xué)中教師在日常教學(xué)中教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力要充分挖掘?qū)W生的潛力要充分挖掘?qū)W生的潛力要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生要把課堂還給學(xué)生要把課堂還給學(xué)生要把課堂還給學(xué)生，讓讓讓讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功地快樂(lè)，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教從而提高教從而提高教從而提高教育教學(xué)效率育教學(xué)效率育教學(xué)效率育教學(xué)效率。以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)以上是我對(duì)實(shí)施新課改的一點(diǎn)初淺體會(huì)，新課改讓教師原有的新課改讓教師原有的新課改讓教師原有的新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化角色發(fā)生變化角色發(fā)生變化角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個(gè)新的機(jī)遇