【正文】 第一篇：課堂觀察課堂觀察的意義課堂觀察(classroom observing)是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思??，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！闭n堂觀察的概念課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。課堂觀察研究隨筆一、課堂觀察與聽(tīng)課以往的聽(tīng)課，帶著學(xué)習(xí)和了解的想法去看看別人是怎樣上課的，沒(méi)有傾向性，沒(méi)有很具體的目標(biāo)取向，只是很全面地記錄整個(gè)教學(xué)過(guò)程，給予一個(gè)綜合性的評(píng)價(jià)。有時(shí)也有一定的目的，或賞識(shí)他的問(wèn)題設(shè)計(jì)，或賞識(shí)他的朗讀指導(dǎo)，或賞識(shí)他的組織教學(xué)等等。有時(shí)也根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐的需要，去了解別人是如何解決相同的問(wèn)題的。而課堂觀察必須有一定的目的，有一定的思想，在全面觀察課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重。還要有一定的觀察方法，將收取的信息進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和綜合處理，以提升自己的教學(xué)水平和能力。二、課堂觀察的目的與屬性為什么要進(jìn)行課堂觀察？它可以是一種教學(xué)研究的前提，為課題研究提供素材；可以是一個(gè)手段，是課題研究過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)；也可以是一個(gè)活動(dòng)，人人參與進(jìn)來(lái)。它還可以具備以上各種特點(diǎn)。課堂觀察可以借助一個(gè)活動(dòng)，來(lái)提升自己的能力，以課例誒載體來(lái)研究一個(gè)課題。通過(guò)觀察，產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生案例，產(chǎn)生需要探究的東西。提出問(wèn)題后，再去課堂觀察，再獲取，再發(fā)現(xiàn)，再研究，如此良性循環(huán)。課堂觀察的內(nèi)容■自我觀察（一邊講課一邊觀察）：觀察對(duì)象主要是學(xué)生的行為，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、人際間互動(dòng)情況，對(duì)教師授課的反映等，以及有關(guān)學(xué)生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等非學(xué)習(xí)性行為表現(xiàn)?！鲇^察他人（聽(tīng)課）：包括教材運(yùn)用、講解能力、提問(wèn)技巧、教學(xué)溝通、多媒體運(yùn)用、學(xué)生行為管理、教學(xué)準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)，也包括教師的課堂觀察能力、學(xué)生的非學(xué)習(xí)性行為、教室內(nèi)外的情境等課堂研究的問(wèn)題教師課堂研究的問(wèn)題往往是教師教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。它們并不一定能吸收較大的研究課題的注意，但對(duì)于教師改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐來(lái)說(shuō)就顯得很重要，比如說(shuō)在課堂中有如下的問(wèn)題可以研究：教師和學(xué)生在課題哪個(gè)上做些什么？他們?nèi)绾味冗^(guò)課堂的時(shí)間？ 課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)，誰(shuí)跟誰(shuí)說(shuō)話，說(shuō)些什么？教師如何管理班級(jí)，課堂的規(guī)則是什么，他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？學(xué)生學(xué)什么，他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？ 從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看，一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在學(xué)校教育之外還有什么相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？ 相同的主題是怎樣教給不同年齡的團(tuán)體？當(dāng)教育政策發(fā)生變化時(shí)，課堂中有什么反應(yīng)，比如新的課程、新的作息時(shí)間表、新的教材或新的評(píng)價(jià)體系？課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？有由學(xué)生？還是由雙方進(jìn)行協(xié)商？ 當(dāng)學(xué)生攪亂可談個(gè)或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取社么措施？ 我可以怎樣提高我的教學(xué)？課程有沒(méi)有連貫性和一致性？從學(xué)生的觀點(diǎn)來(lái)看是不是脫節(jié)而不連貫的？ 在同一學(xué)?；虿块T(mén)的教師有相似的還是不同的時(shí)間、信念、期待、報(bào)酬和懲罰、習(xí)俗，這些學(xué)生能否理解？教師和學(xué)生感知同樣的事件是相似的還是不同的方式？ 當(dāng)一個(gè)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？ 教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？ 學(xué)生的工作在課題那個(gè)中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？學(xué)生怎樣在小組中工作，他們從事哪種任務(wù)，誰(shuí)來(lái)決定，他們是否相互協(xié)作？ 學(xué)科知識(shí)的地位如何，他們可能獲得什么知識(shí)、技能態(tài)度和行為，如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形會(huì)是怎樣？ 教師如何進(jìn)行他們的課堂決策？課堂中像這類值得探究的問(wèn)題很多。很多問(wèn)題可以作專門(mén)的研究，也可以成為某一研究的焦點(diǎn)，可以作為偶然性的研究，也可作為日常長(zhǎng)期的研究。我國(guó)也有學(xué)者認(rèn)為課堂觀察可以從8個(gè)視覺(jué)出發(fā)，即：內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)表述、進(jìn)度安排、資源運(yùn)用、激發(fā)動(dòng)機(jī)、師生湖動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、鼓勵(lì)創(chuàng)新。課堂觀察的范圍與重點(diǎn)主要包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等方面的觀察。在這方面要著重觀察了解學(xué)生理解知識(shí)的能力，語(yǔ)言表達(dá)是否連貫流暢，回答問(wèn)題的速度和準(zhǔn)確性，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，能否跟上教師的思路，完成作業(yè)是否有困難，等等。在這方面，可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂中舉手發(fā)言的次數(shù)、學(xué)習(xí)的速度、作業(yè)完成情況以及聽(tīng)課的專注程度等來(lái)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，注意力是否集中，這些信息對(duì)教師控制課堂是十分有用的。這方面著重觀察學(xué)生在回答問(wèn)題或到黑板練習(xí)時(shí)是否膽怯、恐懼，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)是否焦慮或不耐煩，與同學(xué)能否融洽相處，有無(wú)挑釁或攻擊性行為，有無(wú)退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等。通過(guò)以上幾方面的重點(diǎn)觀察，教師就可以大致對(duì)教學(xué)的難易程度、教學(xué)速度是否適當(dāng)作出判斷，同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)作到心中有數(shù)。據(jù)此來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，采取管理措施，一定會(huì)取得好的效果。第二篇：課堂觀察材料（本站推薦）“基于課堂觀察的校本研修的具體策略研究”子課題開(kāi)題報(bào)告（一）本子課題與主課題的關(guān)系學(xué)校是真正發(fā)生教育或進(jìn)行教育的地方，是教育改革的基點(diǎn)。開(kāi)展與新課程相適應(yīng)的校本研修，是當(dāng)前我國(guó)學(xué)校發(fā)展和教師成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)要求與緊迫任務(wù)，也是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)。教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式能否發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，是決定本次新課改成功的關(guān)鍵。通過(guò)課堂觀察這個(gè)平臺(tái)，深入掌握教學(xué)實(shí)際情況，根據(jù)新課程理念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善和教師專業(yè)發(fā)展。本子課題借助課堂觀察，從校本研修層面幫助教師積極有效地開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，同時(shí)實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，本子課題從教師自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三個(gè)方面，力圖探索出基于課堂觀察的校本研修的具體策略。（二）課題的核心概念及其界定 課堂觀察課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。作為專業(yè)活動(dòng)的觀察與一般的觀察活動(dòng)相比。它要求觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具(觀察表、錄音錄像設(shè)備)，直接(或間接)從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。它是教師日常專業(yè)生活必不可少的組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。校本研修校本研修是以學(xué)校為研究基地，以教師為研究主體，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到真實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象的研究。它既是學(xué)校的研究制度，也是教師的一種研究方式。校本研修既是實(shí)踐新課程的需要，也是新課程順利開(kāi)展的制度保障，更是教師專業(yè)化和構(gòu)筑學(xué)習(xí)型學(xué)校的有效途徑?；谡n堂觀察的校本研修策略研究在學(xué)習(xí)專業(yè)理論、借鑒既有成果的基礎(chǔ)上，從農(nóng)村完中的課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，運(yùn)用特定的觀察程序和觀察記錄工具，收集、分析課堂教學(xué)信息，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判和建議，進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)技藝，從而探索出以課堂觀察為載體的校本研修的有效策略，努力提煉并形成一種充滿實(shí)踐張力的學(xué)校教研文化。（三）國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值 國(guó)內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀。課堂觀察作為一種研究課堂的方法，源于