【正文】 第一篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題小結小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題小結楊巧紅本課題前期研究活動開展以來，我們課題組按照課題研究方案，進行有序研究，收到良好的研究效果。我們在教育教學實踐中，都體會到“一刀切”作業(yè)布置形式，弊多利少，如作業(yè)膚淺，優(yōu)等生吃不飽，如作業(yè)設計有難度，學困生咽不下去，很難長進。為了“讓每一個學生都能得到最優(yōu)的發(fā)展”，我們將作業(yè)進行分層次設計，針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，以便滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得 不同的需求?！稊?shù)學新課程標準》 中指出:“人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上 得到不同的發(fā)展?！蓖ㄟ^研究，能體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價、分層教學”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。學生的學習主動性，做作業(yè)的態(tài)度都得 到了良好的改觀，學生學習積極性得到了充分的發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識創(chuàng)新意識有了明顯增強。作業(yè)分層設計首先將學生分層研究，在對學生的情況比較全面了解后，根據(jù)學會僧的知識和能力水平，根據(jù)學生的差異和需要，對學生進行分層，劃分為學有余力的學生、中等以上的學生、中偏下的學生、暫差生或?qū)W困生，然后確定不 同的訓練目標，運用適當?shù)木毩暡呗?，進行不同的訓練和輔導，借助各層本身的 力量促進每一層次的學生都得到最好的發(fā)展。其次是課內(nèi)練習分層設計，結合課堂實際情況，考慮不同層次學生的學習差異，設計學生的課堂練習時，我們從內(nèi)容上要求設計富有層次性，能針對學生的不同情況要隨時調(diào)整練習的要求。如在教學《7的乘法口訣》時把作業(yè)設計成一個“自助餐”，改變了以往的命令式、強制式，讓學生有一個較為寬松的作業(yè)氛圍，使不同發(fā)展水平的學生，都能較好地參與作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學能力。A、必做題:寫出每道題的積及相應的口訣。47=()76=（）口訣:()口訣:()57=()73=（）口訣:()口訣:（）:填上合適的數(shù)。（）7=427（）=35（）4=287（）=49 B、選做題太陽餐:想一想，能填幾?75+7=7（）777=7（）以上練習，不同層次的學生按不同的要求完成。基礎差的學生和基礎中等的 學生要求完成 A 類的兩道題目，學有余力的學生則選擇 A 類中的兩道題目和 B 類的一道題目。作業(yè)分層布置，既能調(diào)動學有余力那部分學生的學習積極性，也能兼顧到中下生，體現(xiàn)了新課標的教學理念。另則是課堂作業(yè)分層設計，我們對各個層次學生在認識與情感等方面設計不 同需求的作業(yè)，對低層次學生設計低起點，補臺階，多鼓勵的。對中層次以上學生設計有變化，有綜合,促發(fā)展的作業(yè)。包括計算練習的作業(yè)層次、空間與圖 形練習的作業(yè)分層、統(tǒng)計與概率練習的作業(yè)分層、實踐與綜合應用練習的作業(yè)分 層等等。例如學生家庭作業(yè)的分層布置，允許在學習上有困難的學生，根據(jù)他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業(yè)。這樣做既減輕這一部分學生家 庭作業(yè)的過重負擔，增添了他們完成家庭作業(yè)的積極性，為他們自主完成作業(yè)增 加了信心和樂趣，提高了作業(yè)質(zhì)量。同時也對紀律差、厭學學生完成家庭作業(yè)創(chuàng) 造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業(yè)的時間太多，而是不肯做家庭作業(yè)，他們要么抄襲其他同學的家庭作業(yè)，要么就干脆不做家庭作業(yè)。造成這樣的 問題主要原因是他們學習態(tài)度不好，對數(shù)學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現(xiàn)象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業(yè)可以是與傳統(tǒng)的作業(yè)有差別的:我們根 據(jù)學生好奇、求知欲強、學習從興趣出發(fā)的特點，結合數(shù)學本身獨具的內(nèi)容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內(nèi)在因素，創(chuàng)設情境，誘發(fā)激勵學生完成家庭作業(yè)的興趣，因此，教師要設計的家庭作業(yè)應該是比較容易完成的。再則是學生多元智能作業(yè)的設計研究，這也為本課題的開展打下了很好的基礎。我們在明白學生的智能結構存在差異，根據(jù)多元智能理論，根據(jù)學生不同智能結構組成優(yōu)勢設計呈現(xiàn)方式及解決問題途徑多樣化的不同層次的作業(yè)，如: 文字式、圖表式、實物式、語言式等數(shù)學作業(yè)內(nèi)容，并設計解決問題途徑圖樣的作業(yè)，激發(fā)學生的學習興趣。在后續(xù)的課題研究過程中，我們課題組會揚長補短，總結經(jīng)驗，修正不足,為后面的課題研究打下良好的基礎。第二篇：小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃小學數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃西坡小學 李向東（一）課題提出背景及其界定：作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳統(tǒng)的作業(yè)布置，大部分教師所布置的作業(yè)仍是教輔用書中的習題，這種習題形式單一，基本上是千篇一律的題型，而學生做作業(yè)則是個人操作式的機械模仿，還有的教師往往要求學生在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達到同一的目標，忽視了學生的個性特點。其實學生與學生之間在智能、興趣、愛好、個性特長以及每個學生的發(fā)展方向、速度等方面都存在差異，發(fā)展性教學理論認為“差異是一種資源”，而承認差異、尊重差異，更是我們小學語文教學的一個重要理念。我們在教育教學實踐中，都深深地體會到設計作業(yè)一刀切，弊多利少，如果作業(yè)膚淺，優(yōu)等生能力難以培養(yǎng)，如果作業(yè)有深度，學困生就難以解答，很難長進。為了“讓每個學生都能得到最優(yōu)發(fā)展”，我們必須認清應試教育下作業(yè)設計中存在的問題，并提出符合素質(zhì)教育標準的形式多樣的數(shù)學作業(yè)形式。素質(zhì)教育要求下的教師，設計作業(yè)要針對不同程度的學生設計不同程度的作業(yè)，不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調(diào)動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續(xù)發(fā)展，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。：分層作業(yè)設計：根據(jù)學生認知結構和學生的個體差異及智能結構的獨特性，對學生進行分層，然后設計作業(yè)時，依據(jù)學生分層情況匹配每一層的作業(yè)，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。智能多元與分層作業(yè)設計：根據(jù)多元智能理論，智能可以是教學內(nèi)容，也可以是與教學內(nèi)容相關的教學手段或教學媒體，因此在作業(yè)分層設計時，就要根據(jù)不同智能設計不同優(yōu)勢的呈現(xiàn)方式，如：趣味性、自主性、生活性、實踐性、人文性等數(shù)學作業(yè)內(nèi)容。（二）研究的目標、內(nèi)容、措施：⑴、在通過對小學數(shù)學作業(yè)有效設計的實踐，研究教師布置學生的尺度，能夠控制學生作業(yè)的量、難度，從而讓作業(yè)起到真正的效果，既鞏固學生知識，又能進行教師教學的補救。⑵、數(shù)學作業(yè)的設計要考慮學生群體的個體差異，關注每一個學生，根據(jù)每一個學生的認知特點，設計不同層次的作業(yè)，編排時由易及難，層層遞進，讓學生根據(jù)不同的需要選擇。：⑴、分層作業(yè)的操作模式研究。如何在教師時間有限、精力有限、班級學生多的情況下有效地實施好分層作業(yè)，讓作業(yè)的有效性得到保證。⑵、分層作業(yè)的內(nèi)容研究。針對不同教學內(nèi)容如何設計分層作業(yè)內(nèi)容。主要從三個方面：基礎練習題，基本的計算訓練，作業(yè)量稍多，但內(nèi)容簡單，屬應知應會，目的在于夯實基礎，提高基本技能，為后續(xù)學習打好基礎，主要針對C組的學生；靈活應用題：在基礎知識上進行小綜合，作業(yè)量適中，題目方式較靈活，目的在于鞏固所學知識的基礎上進行靈活應用，主要針對B、C兩組的學生；綜合提高題：作業(yè)量較少，有一定的技巧和難度，需在掌握的基礎上對知識進行綜合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要針對A組的學生。在教學《圓柱的體積》時，設計這樣一道練習：一個農(nóng)民收得8立方米的玉米，他想用一塊長，在院子里圍一個簡易的糧囤裝這些玉米。怎樣才能裝下這些玉米？請你幫助他設計幾種圍法？由于學生的智力水平和生活經(jīng)驗不同，所以設計出不同的解決方案。C組的學生可能有圍成方形、B組的學生可能還有圓柱形、A組的學生還可能會有半圓柱形等。這樣的練習，滿足不同層次學生的需要，讓不同的學生能獲得不同的需要，使不同個體活力得以彰顯。而且培養(yǎng)了學生思考問題的全面性，提高了學生的應用意識和創(chuàng)新能力。:⑴、文獻研究法：學習與課題相關的已有研究資料，吸收已有的研究成果。⑵、行動研究法：關注學生對數(shù)學作業(yè)分層后的反應，抓住作業(yè)設計中實際問題，提出假設，逐步發(fā)現(xiàn)作業(yè)分層設計的規(guī)律并掌握方法，提高作業(yè)分層練習的效率。⑶、個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對實施數(shù)學作業(yè)分層措施的成果。（三）研究時間與預期研究成果：步驟：（一）準備階段：制訂研究計劃，完成課題方案的論證。（二）實踐階段：依據(jù)研究方案，組織開展作業(yè)設計模式、內(nèi)容、形式等方面的研究。（三）總結階段：進行課題實驗總結，形成實驗報告。：在分層作業(yè)的探索中，讓學生嘗到了成功的喜悅，給學生創(chuàng)設了自主學習、自主鉆研的舞臺，促進學生個性的發(fā)展。激發(fā)了每一位學生們的學習熱情，挖掘了每一個學生的潛能。使每個學生通過努力，都能在原有基礎上得到提高，實現(xiàn)師生心情皆愉悅。全面提高教育教學水平，提高教學質(zhì)量。第三篇：小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃專題小學高年級數(shù)學分層作業(yè)設計課題研究計劃普集街小學 王芳（一）課題提出背景 ：作業(yè)是教學的基本環(huán)節(jié)，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創(chuàng)造才能的發(fā)展，是提高學生素質(zhì)的重要載體。但傳