【正文】 第一篇：換個(gè)位置來(lái)思考 假如你是面試官如果你的履歷表寄出后，時(shí)常石沉大海；如果你去參加面談總是帶回“謝謝、再聯(lián)絡(luò)！”；如果你覺(jué)得在工作表現(xiàn)上總是差強(qiáng)人意，難以有所突破.....何妨試著把自己放在對(duì)方的位置來(lái)思考。有一些人向來(lái)就是沉默寡言，即使處于求職面談的場(chǎng)合，依舊是問(wèn)三句，回一句，糟糕的是，這樣冷漠的態(tài)度彷佛在暗示著：“一切不是都寫在履歷表了嗎？何必還多此一問(wèn)？”遇此狀況，我只想問(wèn)一句：“你今天來(lái)參加面試的目的是什么？”或者再進(jìn)一步問(wèn)：“你覺(jué)得對(duì)方請(qǐng)你來(lái)面談的目的是什么？”如果你是面試主管讓我們?cè)囍蓪?duì)方的角度來(lái)思考。如果換成你是“坐在桌子對(duì)面的面試主管”，你應(yīng)該會(huì)希望在這幾十分鐘內(nèi)，所有待觀察、求證之事項(xiàng)，能由彼此一來(lái)一往的互動(dòng)間獲得有助于判斷的答案，因此會(huì)保留80％的時(shí)間給應(yīng)征者抒發(fā)見(jiàn)解。所以，如果你的回答總是精簡(jiǎn)如“是的”、“沒(méi)錯(cuò)”、“工作內(nèi)容就是普通秘書所要做的事”，這類無(wú)助于對(duì)方了解你、評(píng)斷你是否適任的回答，就完全喪失面談的意義。有經(jīng)驗(yàn)的面談?wù)撸?dāng)然也能理解應(yīng)征者可能是過(guò)于緊張，或原本就不擅言詞，而在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上技巧性地引導(dǎo)應(yīng)征者能自然的順勢(shì)發(fā)揮，讓應(yīng)征者還有敗部復(fù)活的可能；但是面談?wù)咭部赡懿唤o應(yīng)征者機(jī)會(huì)，提前結(jié)束這種浪費(fèi)時(shí)間的獨(dú)角戲。我們同樣也可以用這樣的觀點(diǎn)來(lái)看履歷表。為什么很多人的履歷表寄出后一點(diǎn)回音都沒(méi)有？讓我們?cè)俣染毩?xí)以“審閱履歷表的人”的角度來(lái)思考。因?yàn)橐吹穆臍v表很多，所以必須于區(qū)區(qū)的數(shù)十秒內(nèi)決定留或丟，此時(shí)履歷表的內(nèi)容及其編排呈現(xiàn)的方示就很重要。閱讀者目光所及之處，能夠方便閱讀、輕易掌握到應(yīng)征者特長(zhǎng)、資格的履歷表，才有爭(zhēng)取到面談的可能，而這正是寫履歷表的唯一目的。為何履歷表石沉大海？你還可以繼續(xù)將這樣的思考模式運(yùn)用在工作上：你總是悶不吭聲的做著自己的事嗎？在往既定目標(biāo)努力時(shí)，你可曾停下來(lái)想過(guò)：“這是否也是你的主管想要達(dá)到的結(jié)果？”從自己的觀點(diǎn)思考，充其量只能做到把事情做對(duì)；如能試著由主管的角度來(lái)思考，你會(huì)選擇做對(duì)的事，并經(jīng)過(guò)周密的思考來(lái)呈現(xiàn)良好的工作品質(zhì)，無(wú)形中把自己提升到另一個(gè)層次。說(shuō)穿了，這不過(guò)是一個(gè)觀念的轉(zhuǎn)換，但真要知行合一，顯然需要不斷地自我反省與提醒。如果你的履歷表寄出后，時(shí)常石沉大海；如果你去參加面談總是帶回“謝謝、再聯(lián)絡(luò)！”；如果你覺(jué)得在工作表現(xiàn)上總是差強(qiáng)人意，難以有所突破.....試著去尋找究竟哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題？在尋找的過(guò)程中，何妨試著把自己放在對(duì)方的位置來(lái)思考，這絕對(duì)有助于發(fā)掘存在已久的盲點(diǎn)。至于接下來(lái)該如何改善？除了要看各自的領(lǐng)悟力、功力，主要的關(guān)鍵還是在于：你是否愿意從“心”開(kāi)始？（許書揚(yáng)）來(lái)源：民營(yíng)經(jīng)濟(jì)報(bào)第二篇：假如你是班主任假如你是班主任，班上有學(xué)生向你提出換座位的要求，你 該怎么處理？我認(rèn)為在處理此事時(shí)，要盡早建立調(diào)位制度，我定出了調(diào)位的三個(gè)原則：第一個(gè)原則是按照學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)子高矮進(jìn)行排位，讓優(yōu)勢(shì)科與弱科同學(xué)互補(bǔ)，并積極倡 導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)向?qū)W生講明一個(gè)道理，封閉學(xué)習(xí)只能是共同落后，只有合作學(xué)習(xí)才能共同提高，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)是大范圍的競(jìng)爭(zhēng)，只有共同提高才能夠有個(gè)人的提高。第二個(gè)原則是同位發(fā)生矛盾的不調(diào)位。因?yàn)閷W(xué)生之間的矛盾沒(méi)有根本性的，都是一些雞 毛蒜皮的小事，一旦發(fā)生矛盾就立即調(diào)開(kāi)，兩個(gè)人可能永遠(yuǎn)保留這個(gè)矛盾，如果不調(diào)開(kāi)，經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的磨合后矛盾就會(huì)消失，還有可能成為好朋友。第三個(gè)原則就是誰(shuí)想調(diào)位必須寫出調(diào)位申請(qǐng)，說(shuō)明調(diào)位理由，然后經(jīng)過(guò)四人同意并簽字 后，班主任才批準(zhǔn)調(diào)位。這樣做的好處是既有利于鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，又有利于班級(jí)團(tuán)結(jié)，更主要的是可以使因調(diào)位帶來(lái)的師生矛盾下放直到消失。事實(shí)證明這個(gè)辦法是行之有效的。我想這也是相對(duì)最公平、客觀的。這樣，一旦大局已定，就安排定期行行循環(huán)互調(diào)，不再大變動(dòng)，除非班主任因公需要。而此后，班主任就要做好應(yīng)接事件的充分準(zhǔn)備，要靠依制度，處壓不惶，剛?cè)岵?jì)，也就是說(shuō)，肯定要堅(jiān)持原則，但還要通過(guò)明情曉理，爭(zhēng)取使事情得到順利解決，學(xué)生得到積極認(rèn)識(shí)。要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：一、克制沖動(dòng)，不要逃避 勺子總會(huì)碰鍋沿，同學(xué)之間也難免磕磕碰碰。當(dāng)問(wèn)題發(fā)生時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考“如果老師這次滿足了你的調(diào)位要求，那么調(diào)了之后，又有問(wèn)題該怎么辦？”所以，要?jiǎng)駥?dǎo)學(xué)生以樂(lè)觀的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，“物有本末，事有終始”，要堅(jiān)信天下沒(méi)有解決不了的問(wèn)題；不要讓潛意識(shí)的焦慮感彌漫，要克制沖動(dòng)，防止“抽刀斷水水更流”。也就是說(shuō)，只有將“船頭”朝著“暴風(fēng)雨”直迎上，才能獲得最大的生機(jī)。二、講究情義，善待他人，要重大義而輕小是非。浩然明理。俗語(yǔ)講一輩子同學(xué)三輩子親，同學(xué)之誼千金難得，現(xiàn)在朝夕相伴，學(xué)會(huì)互敬互讓、互幫互助尤為重要，因?yàn)檫@樣不但會(huì)使自己的心志得到磨煉，而且還能為他人爭(zhēng)得改善的機(jī)會(huì)，甚至?xí)茉埔?jiàn)日，發(fā)現(xiàn)真正的朋友，得到一份歷久彌香的友誼。三、理解老師，顧全大局 班主任要向?qū)W生坦率地講明“調(diào)位”是“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的事情，很容易產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，擾亂班級(jí)的教學(xué)秩序。其后，向?qū)W生誠(chéng)懇地發(fā)出“換位”邀請(qǐng)，引導(dǎo)學(xué)生能夠從班主任的角度上審視思考，爭(zhēng)取學(xué)生在情感上的理解，使學(xué)生自覺(jué)自己認(rèn)知的簡(jiǎn)單性，萌發(fā)思辯性。這樣，一張一弛，緩和中同樣能讓學(xué)生體驗(yàn)到嚴(yán)肅性，使學(xué)生徐徐認(rèn)識(shí)到“顧全大局”的真正含義。四、平衡心態(tài)，淡化問(wèn)題因?yàn)檎{(diào)位同學(xué)之間既然發(fā)生了“不愉快”，就不必再遮遮擋擋，表面假裝和和氣氣，背后卻滿腔怨憤。適當(dāng)?shù)氖璧幌屡c對(duì)方的關(guān)系是正常的，一方面，可以給對(duì)方一點(diǎn)暗示，讓對(duì)方覺(jué)察點(diǎn)什么；另一方面，也可以使自己的心理找到一點(diǎn)平衡，進(jìn)入自我保護(hù)的適應(yīng)期。那么雙方關(guān)系的重建也就水到渠成了。假如你是班主任，班上有人抄襲他 人作業(yè)，你該如何處理？處理學(xué)生抄襲作業(yè)，應(yīng)該究之以因，做到心中有“數(shù)”；曉之以“理”，告之以害，并施之以“法”提高其責(zé)任感，建立起自信心。一、究之以因，心中有“數(shù)”要先從側(cè)面了解學(xué)生為什么要抄襲作業(yè)，是時(shí)間來(lái)不及呢還是說(shuō)不會(huì)做？或者找學(xué)生談話，不能太過(guò)嚴(yán)厲的責(zé)罰，要耐心的去傾聽(tīng)學(xué)生的話。如果是時(shí)間來(lái)不及就應(yīng)該去了解學(xué)生的家庭狀