【正文】 第一篇：培智學(xué)校美工活動課教學(xué)初探培智學(xué)校美工活動課教學(xué)初探【摘 要】眾所周知，在智障教育這個圈子里學(xué)生的智力行為表現(xiàn)千差萬別，再加上年齡的差異，很難統(tǒng)合劃一進行施教，所以應(yīng)采取有差異的個別化訓(xùn)練教學(xué)。筆者在新鄉(xiāng)市培智中心學(xué)校實習(xí)的近幾個月中，通過對學(xué)生了解的不斷加深，結(jié)合日常行為表現(xiàn)，對他們智力的優(yōu)勢部分進行有效開發(fā)利用，最后對學(xué)生進行了各自任務(wù)分工不同的美工活動課。為進一步提高教學(xué)質(zhì)量的需要，撰寫此文進行理論總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】培智學(xué)校；智障；美工活動課；反思一、新鄉(xiāng)市培智中心學(xué)校概況新鄉(xiāng)市培智中心學(xué)校是豫北第一家培智學(xué)校。建校歷史之長，無論在學(xué)生的管理上，還是在教學(xué)的安排上都是一所非常好的學(xué)校。這里的學(xué)生整體智力水平偏中度，盡管經(jīng)過長期知識技能的訓(xùn)練，還是很難在短時期內(nèi)取得良好的教學(xué)成果，學(xué)生的學(xué)習(xí)進度緩慢，掌握一門手工技能也是不易的，而且很容易遺忘，所以在教學(xué)原則上應(yīng)當(dāng)遵循低難度、緩坡度、小步調(diào)的，循環(huán)式上升教學(xué)安排。二、美工活動課的教學(xué)主體分析教學(xué)對象是培智一班學(xué)生，屬于學(xué)校的高年級班，學(xué)生年齡大都在十歲以上，智力能力相對較高。通過觀察學(xué)生在學(xué)校生活和其他課程的課堂表現(xiàn)中，可以把學(xué)生分為兩大類：第一類學(xué)生智力上具有多元智能優(yōu)勢，有個性化的偏好，例如：有擅長心算的學(xué)生，表明其有很強的邏輯分析能力；有輕度智障動手能力很強的學(xué)生；有語言表達能力好，學(xué)習(xí)能力很強的學(xué)生；還有對文字圖形特別感興趣的學(xué)生等。在美工的各項技能中，給予他們充分的選擇權(quán)發(fā)揮其特長。這些有優(yōu)勢特長的學(xué)生他們都有共通之處，那就是與社會大環(huán)境接觸交流多，不僅限于學(xué)校和家庭狹小的活動圈子里，還與在父母和老師日常監(jiān)督下勞動習(xí)慣養(yǎng)成的密不可分。另一類學(xué)生自身條件較差，究其原因與前一類學(xué)生相反。這類學(xué)生動手能力較差，意識反映遲滯，對新鮮事物不敏感。是因這類學(xué)生自身病理性的原因，再加上后天監(jiān)護人沒能讓其充分地接觸外界環(huán)境，勞動技能未能有效的開發(fā)和持續(xù)性的訓(xùn)練，智力發(fā)展緩慢。不過在學(xué)校長期的文化課和勞動技能的訓(xùn)練下，學(xué)生還是有一定的基本功。比如在美工課中，折紙、剪刀的使用、平面物粘貼、繩的打結(jié)等。對于這類學(xué)生可以按其能力分配教學(xué)任務(wù)?？傮w說來，兩類學(xué)生的整體優(yōu)勢在于學(xué)校長期訓(xùn)練養(yǎng)成的在生活中勤勞樂觀的性格和學(xué)習(xí)中踏實認真的態(tài)度，聽從老師的教學(xué)安排，課堂紀律較好。相對于智力正常的普通學(xué)校的學(xué)生來講他們還是有長處的。三、美工活動課的教學(xué)過程按上述對學(xué)生的兩大類劃分把學(xué)生分為一、二兩組，一組學(xué)生年齡偏大，智力能力較高，負責(zé)的任務(wù)為難度稍高的手工制作，有編扎燈籠、剪窗花“春”字和“?幀弊值?。?組學(xué)生年齡偏小，智力能力較弱，負責(zé)難度較低的活動任務(wù)。有人物面部五官識別拼貼、剪簡單的窗花和繪畫涂色等。在這次活動課之前筆者對學(xué)生進行了三周的個別化基礎(chǔ)訓(xùn)練?；顒永靡粋€下午約兩小時時間進行。整個流程分三個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)為活動內(nèi)容介紹和分組安排；第二個環(huán)節(jié)為發(fā)放美工材料并指導(dǎo)學(xué)生活動任務(wù)的整個過程；第三個環(huán)節(jié)為作品展示與評價。環(huán)節(jié)一，校長向?qū)W生介紹本次活動的具體安排，把學(xué)生分為兩組，每組用4張桌子“田”字形拼合，學(xué)生圍繞四周落座，把相互間協(xié)助的同學(xué)相鄰安排，容易打鬧的學(xué)生分開。最后筆者鼓勵學(xué)生要在外界盡量少的幫助下獨立完成作品，開動腦筋，大膽嘗試，相信自己。環(huán)節(jié)二，發(fā)放學(xué)生所需的美工材料，逐一交代注意事項，首先是工具使用的安全問題，其次是美工技巧要領(lǐng)的提示，然后整個活動過程就展開了。因為在材料的準(zhǔn)備上這次與以往不同，剪貼畫中改變了新的圖樣，很快就有學(xué)生表示不會做，求助于教師，但在筆者的鼓勵下給學(xué)生講明其制作原理的相同性，學(xué)生就很快理解和接受了，在制作的過程中也越做越有信心了。一組的學(xué)生中，有位16歲的男生進行燈籠的制作，這次他獨立完成，制作中沒有求助與教師，這種對技能的熟練掌握程度令筆者感到即驚異又驚喜。該同學(xué)在前期得到了四節(jié)課時訓(xùn)練，前兩節(jié)為教師制作燈籠的示范課，后兩節(jié)為學(xué)生自主嘗試的制作課，因制作燈籠用時較長，需要有足夠的耐心和專心，起初另有一名和他年齡相近的男同學(xué)進行該項目，最后因?qū)Ｗ⒘Σ粔?，在燈籠柳條骨架的十字形結(jié)繩的方法上一直不得要領(lǐng)，其最終活動任務(wù)改為在短時間見成效的剪紙――剪“春”字和“?幀弊鄭?該任務(wù)鍛練學(xué)生的對字形結(jié)構(gòu)的分析理解力和擴展想象力，先由教師在一張對折的紅紙上畫出一半的“春”字和“?幀弊值穆擲?線，學(xué)生分析那些是須保留的字形，該生在剪制的過程中分不清是要保留和減去的部分，在筆者的耐心提示下，后來制作的作品很少出錯了。該生因缺乏耐心和對事物的認真分析能力，相對比規(guī)定形狀的字形剪紙，他對自由窗花的剪制上更有把控能力。在剪貼畫中，有兩名合作完成的同學(xué)，分別負責(zé)畫面的剪和貼，兩名同學(xué)年齡相當(dāng)，采用合作的辦法首先考慮的是優(yōu)勢的互補，又能從對方的制作上學(xué)到經(jīng)驗，而且減輕了各自的勞動作業(yè)量。剪貼畫畫面中兩個人和一棵樹，采用對稱剪裁的方法，把剪好的物體，貼到一張白紙上，合理安排位置構(gòu)成畫面，再在畫面上用彩筆畫上裝飾物，其中負責(zé)剪紙的學(xué)生速度較慢，粘貼的同學(xué)對畫面物體的經(jīng)營上欠缺考慮。二組學(xué)生負責(zé)簡單拼貼和繪畫。人物面部五官拼貼的任務(wù)交給兩位智障中重度的學(xué)生來做，練習(xí)對人物面部五官的左右眼睛、左右耳朵、鼻子、嘴巴的辨識，單前期一直沒有達到完全無誤的效果，例如耳朵會擺在兩部臉頰處，辨認不出鼻子，眼睛和嘴巴上下倒置等情況，在教師的指導(dǎo)下，反復(fù)修正，最終拼貼正確。一名繪畫類的學(xué)生為自由創(chuàng)作，筆者根據(jù)其喜好選定畫房子為題，原因是該同學(xué)家庭近期購置新房，對城市樓盤建筑甚為喜愛，經(jīng)常見其在課下默畫樓房和戶型圖，這些房屋建筑圖空間配置合理，結(jié)構(gòu)清晰明確，除用線帶有兒童的稚拙之外，從內(nèi)容上真是可以同專業(yè)建筑設(shè)計師相媲美，令旁人嘆為觀止，反映出他異于常人的觀察記憶力和理性思維能力。整體上，這次美工活動課大家都能按教師的要求完成各自的美工任務(wù)。環(huán)節(jié)三為美工作品展示和校長總結(jié)性發(fā)言。學(xué)生把完成的作品上交并在黑板上展示，校長贊揚此次活動課采用的個別化教學(xué)方法頗見成效，學(xué)生們在其中發(fā)現(xiàn)美、感悟美、創(chuàng)造美、分享美，增長了勞動技能，同時也得到了美的快樂。此外，還邀請了低年級的小同學(xué)前來觀看作品展覽，校長對作品一一做了點評，教室里師生們掌聲陣陣，暖意濃濃。四、美工活動課的教學(xué)反思開展智障學(xué)生的活動課，如果在缺少課任教師和朋友的幫助下，活動課很難得到順利進行，因要顧及每個同學(xué)的安全問題和活動過程中遇到的突發(fā)情況，但、活動課對同學(xué)們的訓(xùn)練效果又是巨大的。筆者經(jīng)過的反思和總結(jié)，美工活動課應(yīng)注意以下方面：一、安排足夠的人員保證學(xué)生的安全問題，看管好工具的使用和及時收發(fā)，避免學(xué)生之間因不良情緒引起的摩擦和打鬧；二、當(dāng)遇到學(xué)生制作方面的出現(xiàn)難題時，積極熱情地協(xié)助，最好是鼓勵其獨立完成，不得抱怨和挖苦學(xué)生；三、按照學(xué)生自身情況，定立不同的評判標(biāo)準(zhǔn)，既不能強求能力低的學(xué)生拔苗助長，也不能讓足夠勝任的學(xué)生鍥而舍之；四、開展多層次評價和優(yōu)秀作品的評選活動，在教師的指導(dǎo)下以生生互評為主，參與投票評選，智障學(xué)生的美工作品評選不在于分出藝術(shù)水平高下，而在于使學(xué)生們樹立良好的審美觀和激發(fā)對美追求的熱情，為避免產(chǎn)生的差異對學(xué)生心理造成影響，所有獲獎作品均為同等級別，對于那些能力弱學(xué)生的作品要特別予以肯定和鼓勵，肯定他們作品的審美和勞動價值。鼓勵他們繼續(xù)積極熱忱的投入到美工制作中去，快樂創(chuàng)作，分享大美?！緟⒖嘉墨I】[1][J].現(xiàn)代特殊教育，1994（2）.第二篇：培智美工第一冊教案（范文模版）美工第一冊一、快樂的校園（欣賞）(2010年9月2日——9月9日)教學(xué)要求：引導(dǎo)學(xué)生觀察、欣賞“快樂的校園”畫面，初步培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖畫的興趣。重難點：通過欣賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美工的興趣。教學(xué)準(zhǔn)備： 每人一本美工課本。教學(xué)建議：指導(dǎo)學(xué)生觀察“快樂的校園”的畫面，看看圖中畫的是什么地方，畫了些什么東西，圖上的小朋友在干什么。告訴學(xué)生，這些美麗的畫面都是畫出來的。從今天起美工課要學(xué)習(xí)繪畫、紙工、泥工等，只要認真練，就能畫出美麗的圖來。二、作畫姿勢（繪畫）（9月13日——9月17日）教學(xué)要求：認識作畫工具筆和紙。學(xué)習(xí)用右手正確握筆的方法和正確的作畫姿勢。學(xué)會用有色筆在紙上隨意畫畫。重難點：要求學(xué)生掌握正確的握筆方法和正確的作畫姿勢。教學(xué)準(zhǔn)備：示范圖，繪畫本，鉛筆，蠟筆。教學(xué)建議:教師用生動形象的語言，介紹畫面的情節(jié)和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察和欣賞，帶領(lǐng)學(xué)生念兒歌，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。示范握筆姿勢和作畫姿勢。捏筆姿勢要求：握筆不能太低，手指距離筆尖一寸左右；用蠟筆畫畫時，握筆可以低一點，以免用力畫時蠟筆折斷。作畫姿勢要求：兩腳平擺，身體坐正，離桌一拳，視力與桌面近一尺。教學(xué)游戲“看誰對”，即看誰筆握得對，作畫姿勢正確。三、平涂練習(xí)（繪畫）（9月20日——9月27日）教學(xué)要求：鞏固正確的握筆姿勢和作畫姿勢。學(xué)習(xí)用蠟筆豎涂、橫涂和斜涂的技能。培養(yǎng)學(xué)生大膽涂色。重難點：初步學(xué)習(xí)持蠟筆豎涂、橫涂、斜涂的技能。教學(xué)準(zhǔn)備： 示范圖，蠟筆。教學(xué)建議：教師介紹豎涂、橫涂、斜涂的特點。教師示范：從上到下平涂（豎涂）；從左到右涂（橫涂）；從右（左）上方向左（右）下方平涂（斜涂）。要求學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，反復(fù)進行書空練習(xí)，然后再用蠟筆在本子上進行練習(xí)。學(xué)生作業(yè)時教師巡回指導(dǎo)。作業(yè)后進行講評，比比看誰涂得最好。四、認識紅色（涂色）（9月28日——10月8日）教學(xué)要求：知道紅領(lǐng)巾、紅蘋果都是紅色的。學(xué)習(xí)用紅色蠟筆給紅領(lǐng)巾、紅蘋果等涂色。對輕度智障學(xué)生，要求用斜涂的方法給紅蘋果著色；用橫涂的方法給紅領(lǐng)巾著色；用豎涂的方法給方框涂色。對中度智障的學(xué)生，要求用豎涂的方法給方框著色。重難點：繼續(xù)學(xué)習(xí)豎涂、橫涂、斜涂的技能。教學(xué)準(zhǔn)備：示范圖，紅領(lǐng)巾1條，紅蘋果1個。教學(xué)建議：出示紅領(lǐng)巾，認識紅色。引導(dǎo)學(xué)生想想在日常生活中還有哪些東西是紅色的（如：紅蘋果、紅旗、紅太陽、紅花…….）說清紅領(lǐng)巾是紅旗的一角，是革命先烈用生命換來的，是烈士的鮮血染紅的。教師示范涂色，要求用斜涂的方法給紅蘋果涂色；用橫涂的方法給紅領(lǐng)巾涂色；用豎涂的方法給方框涂色。