【正文】 第一篇：做一名智慧型美術(shù)教師做一名智慧型美術(shù)教師王美紅我從事美術(shù)教學(xué)已經(jīng)兩年了，深深的感受到教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中有著重要的地位和影響力。做一名智慧的美術(shù)教師對(duì)教學(xué)的職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及對(duì)教學(xué)活動(dòng)的精心組織、流暢的表達(dá)以及良好氛圍的營(yíng)造都直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。小學(xué)階段的學(xué)生，特別的低年段的學(xué)生，具有很強(qiáng)的可塑性，教師應(yīng)在課堂上因勢(shì)利導(dǎo)、靈活教學(xué)。還記得有一次我上的是《動(dòng)物朋友》這一課，我認(rèn)真準(zhǔn)備了，精心制作了課件，信心滿滿的去上課了。有一個(gè)環(huán)節(jié)是有獎(jiǎng)競(jìng)答，我從教參上看到，覺得不錯(cuò)，就照搬了過(guò)來(lái)。其中一個(gè)問(wèn)題是：“哺乳動(dòng)物中壽命最長(zhǎng)的是哪一種動(dòng)物？”孩子們回答五花八門，有的說(shuō)烏龜、有的說(shuō)鸚鵡??我只好再次強(qiáng)調(diào)是哺乳動(dòng)物，孩子們猜不出來(lái)了，我才揭曉答案，是大象,據(jù)說(shuō)它能活六十到七十歲。有的學(xué)生說(shuō)不對(duì)，人也是哺乳動(dòng)物，就可以活到一百多歲，我當(dāng)時(shí)只能說(shuō)這個(gè)問(wèn)題有待商榷，我們回家后再一起找找正確答案。后面的課程氣氛也總有點(diǎn)怪怪的，這件事情給我留下的印象很深刻。從此，我課前搜集資料總要認(rèn)真求證，教參上的也不一定全都是對(duì)的，即使是對(duì)的，也不一定這個(gè)問(wèn)題就適合是課堂上問(wèn)答，做一名一線教師，要做一個(gè)智慧的教師，懂得有取有舍，別人用的好的不一定就適合自己的課堂。還有一次，是我準(zhǔn)備上一節(jié)公開課，準(zhǔn)備的是《會(huì)變的花、樹、葉》一課，當(dāng)時(shí)請(qǐng)了幾位老師來(lái)試聽。問(wèn)到孩子們喜歡什么樣的花時(shí)，有一個(gè)孩子說(shuō)：“我喜歡像老鷹爪子一樣的花。”他還用手做了一個(gè)鷹爪的動(dòng)作，大家都很茫然，我楞了一下，靈機(jī)一動(dòng)在黑板上畫了一朵菊花，指著像蟹爪一樣的花瓣問(wèn)他是這樣的嗎，他高興的點(diǎn)了點(diǎn)頭。其他的孩子也恍然大悟，原來(lái)說(shuō)的是菊花呀。課后，聽課的老師也就這一點(diǎn)表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)我處理的不錯(cuò)。這個(gè)小小的急智和教師的反應(yīng)能力有關(guān)，其實(shí)更和教師的專業(yè)素質(zhì)有關(guān)，如果不是課前準(zhǔn)備中大量的搜集整理各種花的圖片，我想在那一瞬間，我是沒有辦法這樣應(yīng)對(duì)的。所以，做一個(gè)智慧的老師，其實(shí)和精心的備課、流暢的表達(dá)是密不可分的。第二篇：做一名智慧型教師做一名智慧型教師——教師素質(zhì)培養(yǎng)論讀書筆記21世紀(jì)我們已經(jīng)跨越了工業(yè)時(shí)代，步入信息的時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，人類社會(huì)已經(jīng)又一次發(fā)生了偉大的歷史性變革。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代更需要有個(gè)性有特色的人才，這對(duì)教育提出了新的要求——培養(yǎng)有智慧的學(xué)生。智慧的學(xué)生必須由有智慧的教師來(lái)培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師角色要求相比，21世紀(jì)對(duì)教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實(shí)現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)換，即要求教師從傳統(tǒng)的只是傳播固定和已知經(jīng)驗(yàn)的“維持型”角色向現(xiàn)代化的傳授靈活而可預(yù)測(cè)的信息的“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)化；從以往強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的“指揮型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法是的指點(diǎn)的“指導(dǎo)型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法上指點(diǎn)的“指導(dǎo)型”角色轉(zhuǎn)化；從原來(lái)不注重理論與實(shí)際結(jié)合且以“注入式”為主的“再現(xiàn)型”角色向注重實(shí)際生活和理論提升的“研究型”角色轉(zhuǎn)化；從原來(lái)只能承擔(dān)一門課教學(xué)的“單一型”教師向能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，勝任多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的“綜合型”教師轉(zhuǎn)化。一句話，從缺乏思想的“教書匠”向具有智慧的“名教師”轉(zhuǎn)化。有專家歸納為四點(diǎn)：有思想、教育智慧、專業(yè)精神和專業(yè)人格。這四點(diǎn)中的核心乃是教育智慧。一個(gè)有教育智慧的教師，必然對(duì)教育有獨(dú)到的洞察，必然對(duì)教育懷有崇高的情感，必然對(duì)教育實(shí)踐有獨(dú)特創(chuàng)新的方法。因此，所謂“智慧型教師”是指通過(guò)教育科研不斷探索教育規(guī)律，尋求教育實(shí)踐活動(dòng)所必需的教育智慧，從而具有高情商、高智商、高效能的一類教師。智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融會(huì)的產(chǎn)物，是教師在探求教育教學(xué)規(guī)律基礎(chǔ)上長(zhǎng)期實(shí)踐、感悟、反思的結(jié)果，也是教師教育理念、知識(shí)學(xué)養(yǎng)、情感與價(jià)值觀、教育機(jī)智、教學(xué)風(fēng)格等多方面素質(zhì)高度個(gè)性化的綜合體現(xiàn)。智慧型教師超越了單純功利的追求而達(dá)到了自由的境地。這首先建立在教師的職業(yè)信念基礎(chǔ)之上。教師的職業(yè)信念是使教師擺脫功力的誘惑、教書匠的困惑、漂浮無(wú)根的惶惑，使平凡工作得以升華，變得更有意義的關(guān)鍵所在。教師職業(yè)的內(nèi)涵非常豐富。生存與生計(jì)當(dāng)然是教師的第一需要，但僅是低層次的需要，教師還有從職業(yè)中獲得快樂(lè)、充實(shí)人生、實(shí)現(xiàn)自我、感受自由的需要。一旦教師從職業(yè)中體驗(yàn)到了自由，他就把原本陌生的外在世界轉(zhuǎn)換成了屬我的生活世界，就與職業(yè)之間建立起活潑、豐富的聯(lián)系，就會(huì)感受到生活的完滿和意義的充盈。激情在他胸中澎湃，詩(shī)意在他心底流淌，在不經(jīng)意間，他成為校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、學(xué)生良好舉止的贊賞者、教師神圣職業(yè)的吟誦者、課堂生命活力的激發(fā)者。教師教育智慧的生成是一個(gè)知識(shí)累積、實(shí)踐研究、反思改進(jìn)三者互動(dòng)的螺旋式上升的過(guò)程。讓智慧喚醒課堂是時(shí)代的呼喚，是課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力的契機(jī)，也是新時(shí)期教育教學(xué)改革的重大使命。我們要努力追求做一個(gè)智慧型的教師，使自己成為一盞點(diǎn)燃學(xué)生思維火花的永不熄滅的神燈。一、學(xué)習(xí)——在吸取中激活智慧教育理論學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，有助于提供與自己的想法不相和諧的具有啟發(fā)意義的因素，動(dòng)搖自己已經(jīng)設(shè)定的舒服的教學(xué)框架和假定，可以沖破自己熟悉的封閉圈的束縛，避免理智上的停滯和行動(dòng)上的固步自封。要成為智慧型教師，就必須強(qiáng)化教師反復(fù)學(xué)習(xí)、運(yùn)用教育理論的過(guò)程。在該過(guò)程中，教師要自覺地將教育理論知識(shí)納入到自己的思維體系中，并據(jù)此建立自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成自己的教育觀念和智慧。培根說(shuō)：“讀史使人聰明，讀詩(shī)使人靈秀，數(shù)學(xué)