【正文】 第 4 課 明清君主專制的加強(qiáng) 一、課標(biāo)要求 了解明朝內(nèi)閣、清朝軍機(jī)處設(shè)置等史實(shí)，認(rèn)識(shí)君主專制制度的加強(qiáng)對(duì)中國(guó)社會(huì)發(fā)展的影響。 二、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)與能力 識(shí)記明朝廢行省、設(shè)三司、廢丞相、權(quán)分六部、內(nèi)閣制的創(chuàng)立和發(fā)展，以及清初政治制度的變化、軍機(jī)處的設(shè)置；理解內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別，明清加強(qiáng)君主專制的影響；并探究中西郡君主制度演變的區(qū)別。 過程與方法 講述明朝中央到地方制度演變的過程；通過研讀教材提供的史料，探究明朝內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；運(yùn)用比較法探討中西君主制度的異同。 情感態(tài)度價(jià)值觀 認(rèn)識(shí)到明清君主專制制度的強(qiáng)化，既有助于多民族國(guó)家的鞏固，也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響，阻礙了中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步；認(rèn)識(shí)到中國(guó)皇權(quán)的高度集中是抵住階級(jí)政治發(fā)展的必然產(chǎn)物，也是封建社會(huì)步入晚期最后“輝煌”的折射。 三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) 重點(diǎn)：明清加強(qiáng)君主專制的措施 難點(diǎn)：內(nèi)閣制與宰相制的區(qū)別；明清加強(qiáng)君主專制的影響 四、教學(xué)要點(diǎn) 五、教材教法分析 教材分析 政治制度是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，它主要指國(guó)家政權(quán)的組織形式及其與之相關(guān)的政治領(lǐng)域的各項(xiàng)制度，它作為上層建筑的主要部分，由社會(huì) 經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)所決定并為其服務(wù)。中國(guó)作為一個(gè)有著悠久歷史的國(guó)度，其古代政治制度較早地就開始了完備化、成熟化的過程。中國(guó)的第一個(gè)國(guó)家政權(quán)產(chǎn)生于夏朝。此后歷經(jīng)近四千年的演變，直到鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前夕的清朝，中國(guó)古代政治制度就國(guó)體而言，有奴隸主貴族專政與封建地主階級(jí)專政兩種類型，就政體而論，有分到制與中央集權(quán)制兩種主要形式。本單元中，第 1課“夏商周的政治制度”講的是古代中國(guó)早期階段的政治制度，主要敘述國(guó)王“家天下”制度、分封制與宗法制。第 2課至第 4課，講的是古代中國(guó)發(fā)展階段的政治制度，著重?cái)⑹鲋醒爰瘷?quán)制度的形成和發(fā)展過程。 作為本單元第 4 課，通過宰相制度的廢除 內(nèi)閣和軍機(jī)處的創(chuàng)立，來反映明清強(qiáng)化君主專制的特點(diǎn)和影響。從而反映了明清在中國(guó)古代政治制度發(fā)展史上的地位：明清是中國(guó)封建社會(huì)的晚期，也是中央集權(quán)制度發(fā)展的高峰時(shí)期，其突出特點(diǎn)是君主專制的高度強(qiáng)化。 教法分析 根據(jù)高一學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和課余時(shí)間分配，以及從平時(shí)教學(xué)實(shí)際出發(fā)，將“啟發(fā)－發(fā)現(xiàn)”式教學(xué)法、聯(lián)系比較教學(xué)法、“自主學(xué)習(xí)、合作探究”教學(xué)法等形式相結(jié)合，幫助學(xué)生在學(xué)期初期進(jìn)一步培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)和分析能力，并幫助學(xué)生形成“論從史出”的歷史觀點(diǎn)。 六、教學(xué)準(zhǔn)備 教師準(zhǔn)備 在備課前，先明確備課目的和備課容量。由于教師將在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)和引導(dǎo)作用，必須對(duì)本課涉及的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生可能的回答或提問做好充分準(zhǔn)備，因此備課強(qiáng)調(diào)完整性，將課堂教學(xué)中可能涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和資料都準(zhǔn)備好。 在備課時(shí)，查找有關(guān)本課歷史人物的資料，尤其是朱元璋、張居正和康熙、雍正的資料；結(jié)合本課單元第 2課和第 3課知識(shí)點(diǎn)，將中央集權(quán)制度的形成、發(fā)展、強(qiáng)化的歷史過程作概括，整理其發(fā)展線索；提前閱讀第六和第七單元課文，分析與本課之間的聯(lián)系，為下一階段備課和教學(xué)做準(zhǔn)備。 學(xué)生準(zhǔn)備 依據(jù)學(xué)期初期布置的 課前預(yù)習(xí)要求，大部分學(xué)生至少做到基本要求，即通過預(yù)習(xí)和自習(xí)，整理本課知識(shí)結(jié)構(gòu)；少數(shù)學(xué)生可以達(dá)到較高要求，即通過課前搜集材料，解釋本課歷史名詞和歷史人物，并嘗試提出問題、解決問題，或提出與教材不同的觀點(diǎn)或主張。 七、課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì) 由于本課學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生尚處于高一學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，根據(jù)循序漸進(jìn)原則，在課堂教學(xué)中還是讓學(xué)生在教師的主導(dǎo)下，通過教師設(shè)問，層層推進(jìn)，解決本課知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題。所以，課堂教學(xué)模式嘗試采取以多媒體課件為輔助手段，教師提出一些由淺入深的設(shè)問，讓學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課堂上學(xué)生間的合作 探究來進(jìn)行教學(xué)。因此，在教學(xué)中，教師雖是主導(dǎo)，其實(shí)起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生一方面解決明清專制主義中央集權(quán)制度強(qiáng)化的表現(xiàn)和特 點(diǎn)，另一方面解決本單元中央集權(quán)制度的歷史沿革，并對(duì)中央集權(quán)制度的利弊作出符合學(xué)生自身學(xué)識(shí)水平的評(píng)價(jià)，為第六和第七單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。 八、教學(xué)過程 【預(yù)習(xí)檢測(cè)】 明初沿襲元朝制度。 1376年，明太祖廢除 ，設(shè)立 ，合稱“三司”。胡惟庸案發(fā)生后，明太祖廢除 和 ，以 分理全國(guó)政府，直接對(duì) 負(fù)責(zé)。中國(guó)的宰相制度從此被廢除。 明太祖廢除丞相后，設(shè)置 作為侍從顧問。明 時(shí)，選拔 官員入值 ，內(nèi)閣制正式確立。明宣宗時(shí)，內(nèi)閣大學(xué)士被授予 權(quán)。隨著內(nèi)閣地位提高，主持閣務(wù)的 權(quán)壓眾臣。 皇太極改國(guó)號(hào)為清后，原議政會(huì)議改稱“ ”，權(quán)力凌駕于 之上，皇權(quán)因此受到限制。康熙親政后， 三足鼎立，互相制約。 時(shí)，在宮內(nèi)設(shè)置軍機(jī)處，全國(guó)軍政大權(quán)完全集中到皇帝手中，君主專制 制度發(fā)展到 。 【導(dǎo)入新課】 師：明朝的統(tǒng)治在很多人看來是非常黑暗的，比如朱元璋誅殺開國(guó)功臣、廠衛(wèi)的特務(wù)統(tǒng)治、劉謹(jǐn)和魏宗賢之流的宦官專政。此外，教材導(dǎo)入框還引用了黃宗羲對(duì)明朝政治的評(píng)價(jià) —— “明之無善治，自高皇帝罷丞相始也”。為什么黃宗羲就這么認(rèn)為明初開始就“無善治”了？為什么明朝的政治在很多人眼中就是那么的黑暗？這與明朝的政治制度有關(guān)嗎？我們這節(jié)課就一起來探討已經(jīng)處于中國(guó)封建社會(huì)晚期的明清政治制度的特點(diǎn)及其影響。 （展示板書：第 4課 明清君主專制的加強(qiáng) ） 【內(nèi)容組織】 師：專制主義中 央集權(quán)制度是中國(guó)封建社會(huì)史上占絕對(duì)統(tǒng)治地位的政治制度。我們本單元主要探討的就是這一制度的演變及其特點(diǎn)和影響。專制主義中央集權(quán)制度經(jīng)過秦漢、隋唐、宋元等朝代的不斷發(fā)展，到明清時(shí)期終于達(dá)到了頂峰。明朝初年，地方上廢行省，設(shè)三司，中央廢丞相，權(quán)分六部，設(shè)立內(nèi)閣為中央輔政機(jī)構(gòu)，自該制度創(chuàng)立就出現(xiàn)的君權(quán)與相權(quán)的矛盾就此解決。而清朝則設(shè)立的完全聽命于皇帝一人的軍機(jī)處，專制主義中央集權(quán)制度也發(fā)展到了頂峰。但是，中國(guó)與西方社會(huì)在政治制度上的差距也越來越明顯，在封建社會(huì)初成時(shí)期發(fā)揮過積極作用的中央集權(quán)制度，在明清時(shí)期其消極作 用越來越明顯。因此，本課教材其實(shí)可分為三大內(nèi)容：明朝加強(qiáng)君主專制的措施、清朝君主專制達(dá)到頂峰的表現(xiàn)、明清時(shí)期東西方的比較（即明清加強(qiáng)君主專制的影響）。 （展示板書：一、明朝君主專制的加強(qiáng)） 師：宰相（丞相）制度，自秦始皇設(shè)立之后，丞相從最初的“無事不領(lǐng)”，到后來的“事有專注”，其權(quán)限不斷縮小，地位也不斷下降?？墒牵鄼?quán)與皇權(quán)的矛盾卻一直存在。尤其在元朝，設(shè)中書省為最高行政機(jī)構(gòu)后，立左、右丞相，其權(quán)力還是比較大的。元朝暴政被推翻，明王朝取而代之，一般做法是先繼承先朝制度，再根據(jù)實(shí)際進(jìn)行改革。那么，對(duì)于丞相制度 ，明初統(tǒng)治者會(huì)如何對(duì)待呢？ （展示板書： 宰相制度的廢除 ⑴背景（原因） ⑵措施：①地方廢行省，設(shè)三司；②中央廢丞相，權(quán)分六部 ⑶影響 ） 師：請(qǐng)同學(xué)們回答下列問題： 你了解明朝開國(guó)皇帝朱元璋嗎？ 朱元璋是如何處理中央官職中丞相一職的？教材這一目中還介紹了朱元璋什么做法？ 為什么朱元璋要這么做？ 朱元璋的做法產(chǎn)生了怎樣的影響？ 生：（略，教師指導(dǎo)下一一做答） 師： 朱元璋 簡(jiǎn)介：朱元璋（ 13281398），即明太祖，明朝開國(guó)皇帝，幼名重八、興宗，字國(guó)瑞。濠州 (今安徽鳳陽(yáng) )人。在位時(shí)間： 13681398年。元至正四年 (1344年 )，受窮困所迫，入皇覺寺為僧，十二年 (1352年 )，投紅巾軍郭子興部下，娶子興養(yǎng)女馬氏為妻。子興死，代領(lǐng)其軍。十六年，率軍克集慶，改名應(yīng)天府 (今南京市 )。二十三年，與陳友諒決戰(zhàn)于鄱陽(yáng)湖，友諒戰(zhàn)死。二十七年，滅張士誠(chéng)。次年在應(yīng)天稱帝，國(guó)號(hào)大明，建元洪武。又命徐達(dá)、常遇春率師北征，克元大都 (今北京 )，元順帝北逃，元亡。洪武四年至十年，逐漸消滅各地殘余的割 據(jù)勢(shì)力，統(tǒng)一全國(guó)。 明太祖得天下后，即采取措施加強(qiáng)皇權(quán)，九年改行中書省為承宣布政使司，又設(shè)提刑按察使司分掌刑名，都指揮使司分掌衛(wèi)所軍事，形成地方三司制度。十三年，定「胡惟庸案」，殺左丞相胡惟庸，并罷中書省及丞相，以六部直屬皇帝。胡惟庸案后來變成大獄，株連三萬多人。他又改大都督府為五軍都督府，分各都督之兵權(quán)，以便皇帝掌控。二十六年，「藍(lán)玉案」發(fā)，殺戮藍(lán)玉等功臣，株連一萬五千余人。明朝開國(guó)之元?jiǎng)姿迣ⅲ凰D戮殆盡。 朱元璋以嚴(yán)猛治國(guó)，以重典馭臣下，屢興「文字獄」；親自撰頒《大誥》及《大誥武臣 》，與《大明律》同為必遵之法；用錦衣衛(wèi)設(shè)立詔獄，以恐怖的特務(wù)統(tǒng)治駕馭臣民；行廷杖、跪?qū)χ?，折辱士人；定八股取士之制，?qiáng)化思想統(tǒng)制；推行遷徙富民之令，在全國(guó)實(shí)行里甲制；編訂賦役黃冊(cè)和魚鱗圖冊(cè)，加強(qiáng)對(duì)土地和人民的控制。他又分封諸子為藩王，以宗室藩王代替功臣守邊，目的在于鞏衛(wèi)明室，但結(jié)果卻使諸王勢(shì)大，造成后來的「靖難之變」，開明朝宗室相殘之先河。在其統(tǒng)治下，中國(guó)的專制主義和帝王權(quán)力達(dá)到歷史性的高峰。死后葬南京鐘山孝陵，謚高皇帝。 師：