高中教師作文教學(xué)工作心得3篇(已修改)
2024-09-15 22:18 本頁面
【正文】 高中教師作文教學(xué)工作心得 3 篇 在多年的高中語文教學(xué)過程，我深刻認(rèn)識到 。要想讓學(xué)生解決 “ 巧媳婦難為無米之炊 ” 這個(gè)問題，不僅在于指導(dǎo)他們觀察和積累，更重要的是如何引導(dǎo)他們對生活深入的理解，思考和感受。為此談?wù)勗谧魑慕虒W(xué)工作中的的心得，本文為大家提供工作心得范文，歡迎大家閱讀學(xué)習(xí)。 高中教師作文教學(xué)工作心得一： 很多教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí)都有這樣的體會(huì)：一方面許多學(xué)生在寫作的時(shí)候往往感覺到寫作素材匱乏 。另一方面進(jìn)行作文構(gòu)思時(shí)，對那些選入教材的內(nèi)容豐富，內(nèi)涵深刻的文章視而不見。如果想化解這種尷尬，最好的辦法是將寫作訓(xùn)練和閱讀教學(xué)合為一體，相互激發(fā)。正如葉圣陶所講 “ 教材無非是一個(gè)例子 ” ，一個(gè)很特殊的例子。它是重要的素材性資源，如果我們在閱讀教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生積累作文資料，學(xué)習(xí)寫作方法，豐富情感體驗(yàn)，并將此落實(shí)在寫作訓(xùn)練當(dāng)中，那么教材不僅僅可以幫學(xué)生掌握閱讀的知識，提高閱讀能力，還可以豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高寫作素 養(yǎng)。筆者認(rèn)為作文寫作資源的開發(fā)和利用應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，從積累教材中的寫作資源開始，真正使學(xué)生學(xué)以致用。 其實(shí)積累和利用教材中寫作資源并不是一個(gè)新話題，很多學(xué)生在寫作的過程中會(huì)應(yīng)用到課文素材，很多教師也在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些材料，但我們應(yīng)看到這種積累和利用還處于一種無意識、無系統(tǒng)的狀態(tài)，因?yàn)闊o意識，所以教學(xué)沒有針對性。因?yàn)闊o系統(tǒng)，所以缺少作文訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系。所以要想更好的積累利用教材中的寫作資源，教師必須要潛心鉆研，創(chuàng)造性地發(fā)揮，將課文解讀和作文訓(xùn)練有機(jī)的聯(lián)系在一起。 一 .積累教材中的寫作資源要向有意識 引導(dǎo)過渡。 如何使教材中的寫作資源得到更好的積累利用呢 ?其中最根本的是要將學(xué)生的無意識應(yīng)用向教師的有意識引導(dǎo)過渡，所以要解決這一問題，教師在備課時(shí)一定要有意識的將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來。 在學(xué)生利用課文素材進(jìn)行寫作時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)內(nèi)容生疏或是立意膚淺的情況，這就是所謂的 “ 夾生 ” 。原因是學(xué)生的無意識應(yīng)用，學(xué)生只是從一篇課文去認(rèn)識一個(gè)問題或體會(huì)作家的人生感悟，自然會(huì)很單薄，不夠深入。所以教師如果有意識打破教材的編寫，能將一個(gè)作家的多部作品作為專題教學(xué)，如杜甫、李白詩歌專題探究?；蛘哌x取主題想近或相反的一 系列課內(nèi)外的文章一起探討，如儒家義利觀的探究。學(xué)生對作者的創(chuàng)作思想，人生信念會(huì)理解得更深，更容易就某一話題產(chǎn)生自身的理解認(rèn)識。 其實(shí)教材中作文資源的積累利用，對教師的要求很高。教師需要仔細(xì)研讀課文，去發(fā)現(xiàn)有作文訓(xùn)練價(jià)值的文章，將一些有共同探討價(jià)值的課文，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)而結(jié)合起來。如《氓》和《孔雀東南飛》都反映了古代女性婚姻觀和愛情觀，它也給予今人以很多的啟示，再加上兩篇文章同處在一個(gè)單元，寫作手法相似，教師可以有意識地通過教學(xué)設(shè)計(jì)將兩篇課文聯(lián)系在一起，提出相應(yīng)的探討話題：古代婚姻對女子有哪些要求，為 什么最初相愛的兩個(gè)人步入婚姻后卻不能相守一生，你如何看待這個(gè)問題 ?所以教師應(yīng)以新課程所倡導(dǎo)的專題教學(xué)為契機(jī)，有意識地由一篇文章輻射到與之相關(guān)文章或觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，這樣既可以提升學(xué)生的認(rèn)識，深化對課文內(nèi)容的理解，而且學(xué)生有感而發(fā)，必能言之有物，避免作文 “ 夾生 ” 情況的出現(xiàn)，也使課文素材煥發(fā)新的價(jià)值。 二 .積累教材中的寫作資源要講方法有體系。 從小學(xué)到高中，學(xué)生接觸到的課文數(shù)量可觀，特別是高中實(shí)行新課程之后從必修到選修的多本教材中就蘊(yùn)藏著豐富的寫作素材，但是為什么學(xué)生在需要作文素材的時(shí)候，卻想不起來用這些材料 呢 ?要如何讓學(xué)生能夠得心應(yīng)手的應(yīng)用這些教材資源進(jìn)行寫作呢 ?筆者認(rèn)為教師要想指導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這些 “ 個(gè)個(gè)心中有 ” 但又 “ 人人筆下無 ” 的寫作資源，就必須為學(xué)生提供一條開掘?qū)懽髻Y源的有效途徑。 第一條有效的途徑就是 —— 寫讀后感，激發(fā)學(xué)生的思維。 葉圣陶先生說， “ 閱讀是吸收，寫作是傾吐 ” ( 《國文教學(xué)的兩個(gè)基本觀念》 )，那么我們怎么才能將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起呢 ?布
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