五年級語文下冊教案——靈活的手段有效的教學(已修改)
2025-08-10 15:37 本頁面
【正文】 1 3月 7日，本人執(zhí)教了一節(jié)白板研討課，上課內容是蘇教版國標本第十二冊第 10《螳螂捕蟬》。由于教學設計精當，教學手段靈活，所以整節(jié)課顯得大氣而不失精細，輕松而富有智慧，令人耳目一新，又頗多啟迪。 一、重組課文，構建板塊 語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實這一點的關鍵是對教材的重組。教材上的每一篇課文，都應該根據(jù)學生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補充在課文基礎上設計簡明流暢的教學流程，使學生能主動、充分、自由而有創(chuàng)意地學習。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細細給學生梳理一回。 《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定 攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用螳螂捕蟬的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在執(zhí)教《螳螂捕蟬》一課時并沒有循規(guī)蹈矩逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學內容，一節(jié)課就那么幾個 2 教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又針針見血，把教學重難點一一落實解決：（ 1）從整體出發(fā)，把握文章主要內容。讓學生認真讀文，然后用一段簡潔的話說說課文的主要內容。（ 2）學習課文的第一自然段和第十二自然段，通過對比學習、理解，引導學生質疑，直奔本文的教學重難點。（ 3）學習螳螂捕蟬的故事，即文章的9mdash。mdash。11自然段。首先明確學習要求，讓學生根據(jù)要求認真地、反復地朗讀這一部分，同時圈畫出關鍵詞語，借助這些關鍵詞語將螳螂捕蟬
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