六年級語文組課例研究青海高原一株柳(已修改)
2025-08-10 00:23 本頁面
【正文】 1 六年級語文組課例研究《青海高原一株柳》 研究目的：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會其表達(dá)效果 研究課題：蘇教版語文教材第 11冊《青海高原一株柳》 研究周期：兩周 研究課次：三次 授課教師：孫小靜老師 研究主題的蛻變 六年級語文教研組 數(shù)周前，初次進(jìn)行組內(nèi)教研時(shí)，我組成員一致同意把立足課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣做為本次課例研究的主題，其原因是課外閱讀的意義深遠(yuǎn)，如果能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，對學(xué)生語文素養(yǎng)的提高是很有效的。 七嘴八舌，推翻主題 此時(shí)，我們年級已有幾個(gè)班開始了《魯濱遜漂流記》的課外閱讀嘗試，日常教學(xué)中，幾位老師經(jīng)常做經(jīng)驗(yàn)性的交流，這也就引發(fā)了關(guān)于課例研究主題可行性的討論： 2 孫小靜：激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的興趣，不僅僅局限于課堂教學(xué)，無論何時(shí)、何地，教師都可以運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀。 宋曉芳：我們班先讓學(xué)生隨意選擇課外書目進(jìn)行閱讀，但有一半學(xué)生不想做，我覺得一旦把它當(dāng)成一項(xiàng)作業(yè)讓學(xué)生完成時(shí)，他們會產(chǎn)生反抗意識、厭煩情緒。 王金萍：我們?nèi)绻槍Α兑槐灸泻⒆颖刈x的書》做課例研究內(nèi)容，必然要集體閱讀《魯濱遜漂流記》， 而這是一項(xiàng)集體性的課外閱讀，有的學(xué)生因家庭條件貧困及家庭環(huán)境所限，不能保證其良好的讀書氛圍。 惠偉玲：學(xué)生讀書時(shí)往往只注意故事情節(jié)，而如果要求他們做批注及讀書筆記時(shí)，他們就不想做了。 范會超：我們所進(jìn)行的課例研究主要針對的是課堂教學(xué)，而課外閱讀需要大量的課外時(shí)間，教師引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)行起來有一定的困難。 張 艷：引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是需要大量的課外時(shí)間來貫徹進(jìn)行。而我們在課堂教學(xué)方面還有許多需要不解的疑問，因此，應(yīng)該立足于課堂教學(xué)，通過短期的研究提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 3 集思廣義，二次確立 接下來，我們針對教學(xué)中學(xué)生存在的問題做了歸納、整理： 惠偉玲：學(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生局限于通過查詞典理解詞語，而對其他理解詞語的方法很少運(yùn)用。 王金萍：學(xué)生不理解課文，主要還是一些關(guān)鍵詞不理解，教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住個(gè)別關(guān)鍵詞句來來去理解全篇內(nèi)容。 范會超：學(xué)生欠缺理解詞語的方法。 張 艷：有些學(xué)生不經(jīng)思考，總是從《字詞句》等教輔資料直接摘抄詞語的意思，缺少理解過程，所以老師應(yīng)在課堂上有意指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法理解詞語意思。 宋曉芳：學(xué)生理解課文很淺，對作者要表達(dá)的感情體會不深，甚至不到。我們 可以引導(dǎo)他們通過對關(guān)鍵詞句的理解來實(shí)現(xiàn)。 孫小靜：學(xué)生在習(xí)作時(shí)用詞不注意遣詞用句，不注意推敲運(yùn)用詞語的準(zhǔn)確性，這就需要老師在課堂教學(xué)時(shí)通過文本的學(xué)習(xí)有意引導(dǎo)。 基于以上討論，我們參考了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》針對閱讀教學(xué)的建議，制訂了本期課例研究的主題：理解課文重點(diǎn)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。 《青海高原一株柳
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