中職數(shù)學(xué)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)2(已修改)
2025-11-29 15:31 本頁(yè)面
【正文】 一次函數(shù)的圖像（一） 0903 劉珍連 第一課時(shí) 運(yùn)用新課標(biāo)的理念，從以下幾個(gè)方面加以說(shuō)明： 教材分析 教學(xué)目標(biāo)分析 教法學(xué)法分析 教學(xué)過(guò)程分析 一、教材分析 ? （一）教材的地位和作用 本節(jié)課主要是在學(xué)生學(xué)習(xí)了函數(shù)圖象的基礎(chǔ)上，通過(guò)動(dòng)手操作接受所有一次函數(shù)圖象都是直線這一事實(shí)，在實(shí)踐中體會(huì)“兩點(diǎn)法”的簡(jiǎn)便，向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，以使學(xué)生借助直觀的圖形，生動(dòng)形象的變化來(lái)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)一次函數(shù)圖象在直角坐標(biāo)系中的位置關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、合作學(xué)習(xí)的能力。本節(jié)課為探索一次函數(shù)性質(zhì)作準(zhǔn)備。 教材分析 （二）重難點(diǎn)分析 ? 教學(xué)重點(diǎn) ： 用“兩點(diǎn)法”畫出一次函數(shù)的圖象是研究一次函數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)，是本節(jié)課的重點(diǎn)。 ? 教學(xué)難點(diǎn) ：直線 y=kx+b（ k、 b是常數(shù)， k≠0）常數(shù) k和 b的取值對(duì)于直線的位置的影響，是本節(jié)課的難點(diǎn)。關(guān)鍵是通過(guò)學(xué)生的直觀感知、動(dòng)手操作、合作交流歸納其規(guī)律。 二、教學(xué)目標(biāo)分析 ? 知識(shí)目標(biāo)（直接性目標(biāo)）： （ 1）能用“兩點(diǎn)法”畫出一次函數(shù)的圖象。 （ 2）結(jié)合圖象，理解直線 y=kx+b（ k、 b是常數(shù)， k≠0）常數(shù) k和 b的取值對(duì)于直線的位置的影響。 ? 能力目標(biāo)（發(fā)展性目標(biāo)） ： （ 1）通過(guò)操作、觀察，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手和歸納的能力。 （ 2）結(jié)合具體情境向?qū)W生滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。 ? 情感目標(biāo)（可持續(xù)性目標(biāo)） ： （ 1）通過(guò)動(dòng)手操作，觀察探索一次函數(shù)的特征，體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)探索的意識(shí)和合作交流的習(xí)慣。 （ 2）讓學(xué)生通過(guò)直觀感知、動(dòng)手操作去經(jīng)歷、體會(huì)規(guī)律形成的過(guò)程。 三、教法學(xué)法分析 教法分析 ? 我采用自主探究 — → 合作交流式教學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索，小組合作交流。而互動(dòng)式教學(xué)將顧及到全體學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與，達(dá)到優(yōu)生得到培養(yǎng)，后進(jìn)生也有所收獲的效果。 學(xué)法分析 由用描點(diǎn)法畫函數(shù)的圖象的認(rèn)識(shí)，學(xué)生能接受一次函數(shù)的圖象是直線，結(jié)合“兩點(diǎn)確定一條直線”，學(xué)生能畫出一次函數(shù)圖象。 根據(jù)學(xué)生抽象歸納能力較差，學(xué)習(xí)直線 y=kx+b（ k、 b是常數(shù)， k≠0）常數(shù) k和 b的取值對(duì)于直線的位置的影響有難度。所以教學(xué)中應(yīng)盡可能多地讓學(xué)生動(dòng)手操作，突出圖象變化特征的探索過(guò)程，自主探索出其規(guī)律。 抓住初中學(xué)生的心理特征，運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力；另一方面積極創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 四、 教學(xué)過(guò)程分析 設(shè) 置 疑 問(wèn) 導(dǎo) 入 新 課
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