【正文】 變革的力量 —— 邁克爾 富蘭的教育改革論 金美福 變革的力量 —— 透視教育改革 ? 邁克 ?富蘭：加拿大多倫多安大略教育學(xué)院院長(zhǎng) 多年從事教育改革的理論與實(shí)踐，在北美和世界享有很高學(xué)術(shù)聲譽(yù)的知名學(xué)者?！蹲兏锏牧α俊啡壳骸蹲兏锏牧α?—— 透視教育改革》《變革的力量》續(xù)集 《變革的力量 —— 深度變革》，新著《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)得到的使命》 ? 教育科學(xué)出版社 邁克 ?富蘭論改革 ? 在這個(gè)世界里，變革是一次走向未知的目的地的旅行；在這里，問題就是我們的朋友，尋求幫助是力量的象征；在這里，自上而下和自下而上同時(shí)發(fā)生的創(chuàng)新結(jié)合在一起；在這里，同事關(guān)系和個(gè)人主義同時(shí)共存于有成效的緊張工作之中。 邁克 ?富蘭論改革 ? 社會(huì)現(xiàn)在到了這個(gè)時(shí)候，重大的突破和破壞隨時(shí)可能發(fā)生。變革的力量到了一個(gè)臨界點(diǎn)，當(dāng)我們正在走向 21世紀(jì)時(shí)，我們正處在這樣一個(gè)階段。教師對(duì)待變革和從變革中學(xué)習(xí)的能力和幫助學(xué)生從變革中學(xué)習(xí)，對(duì)社會(huì)未來的發(fā)展將是很重要的。他們現(xiàn)在還不能夠充當(dāng)這種重要的角色。我們需要一個(gè)新的進(jìn)一步深入的思維方式。本書嘗試描繪出這種思維方式的基礎(chǔ)，以便教育工作者成為變革的力量而不是變革的犧牲品。 邁克 ?富蘭論改革 ? 我們對(duì)教育變革需要有一個(gè)新的思維方式。 ? 解決的辦法并不在于設(shè)計(jì)較好的改革方案，從某些具體的革新和政策上搞再多的花樣也無濟(jì)于事。 ? 本書所探討的變革的新問題是應(yīng)該采用什么辦法是教育系統(tǒng)成為一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)構(gòu)，善于對(duì)待變革，就像正常工作的一部分那樣，并非與最新的政策有關(guān)，而是作為一種生活方式。 ? 新的思維方式能夠幫助我們“對(duì)待不可知的事物” 教師 —— 作為變革的力量 ? 有成效的教育變革的核心并不是履行最新政策的能力，而是在教育發(fā)展過程中發(fā)生預(yù)期的或非預(yù)期的千變?nèi)f化中能夠生存下去的能力。 ? 教師是教育變革和社會(huì)進(jìn)步的動(dòng)力。 教師作為變革的動(dòng)力應(yīng)該具有的能力 ? 四項(xiàng)生產(chǎn)能力基礎(chǔ)的核心能力： 個(gè)人見解的形成： 探索能力： 控制能力： 協(xié)作能力： ? 其中每一項(xiàng)都有制度上的對(duì)應(yīng)部分：共同見解的形成、組織結(jié)構(gòu)、探索的標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際操作，專注于組織機(jī)構(gòu)的發(fā)展和知識(shí)，協(xié)同工作的修養(yǎng)。 教師作為變革的動(dòng)力應(yīng)該具有的能力 ? 教育工作者個(gè)人是一個(gè)關(guān)鍵的起點(diǎn)，因?yàn)橥ㄟ^個(gè)人的努力變革的杠桿作用會(huì)更大。每一個(gè)以及所有的教育工作者必須爭(zhēng)取做強(qiáng)有力的變革動(dòng)力。 ? 個(gè)人見解的重要：借用別人的見解不是好辦法。培育見解意味著檢查再檢查，使我們自己明白為什么我們?nèi)氖陆虒W(xué)。 教師作為變革的動(dòng)力應(yīng)該具有的能力 ? 探索能力：是說個(gè)人目標(biāo)的形成和確定不是一個(gè)靜止的現(xiàn)象，這是一個(gè)持續(xù)不斷的問題。探索是活力和自我更新的發(fā)動(dòng)機(jī)。探索意味著把標(biāo)準(zhǔn)、習(xí)慣和繼續(xù)學(xué)習(xí)技巧加以內(nèi)化。 ? 控制的能力：人們必須按照他們行動(dòng)的方式找到新的思想和方法，不是僅用思考的方式獲得思想和方法。控制作為一種方法，包含兩項(xiàng)主要的活動(dòng)：不斷澄清對(duì)我們來說重要的東西（目標(biāo)和見解）；第二項(xiàng)就是不斷學(xué)習(xí)如何更清楚地看待當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，也就是不斷擴(kuò)大我們生活中真正需要的產(chǎn)生結(jié)果的能力。這是終身的有成效的學(xué)習(xí)。 教師作為變革的動(dòng)力應(yīng)該具有的能力 具有高水平的個(gè)人控制能力的人生活在一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的氛圍中。 個(gè)人的控制不是某種你擁有的東西，這是一個(gè)過程，這是一門終身學(xué)習(xí)的課程。 具有高水平的個(gè)人控制的人確切地意識(shí)到他們的無知、他們的無能和他們的發(fā)展領(lǐng)域。而他們充滿自信。 教師作為變革的動(dòng)力應(yīng)該具有的能力 ? 協(xié)作是第四種能力：協(xié)作對(duì)于個(gè)人的學(xué)習(xí)非常重要。如果我們不與人交往，我們能學(xué)到的東西是由局限的。協(xié)作的能力，無論在小范圍還是大范圍，在后現(xiàn)代社會(huì)正在成為十分需要的能力之一。如果沒有協(xié)作的技巧與協(xié)作關(guān)系，就不可能學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)你所需要的盡可能多的東西，以便成為推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的力量。 變革過程的復(fù)雜性 ? 有成效的教育變革在過度控制與無序之間徘徊。為什么控制手段不起作用，其中有些重要的原因。一個(gè)明顯的原因是變革過程復(fù)雜得難以控制，在許多情況下“不可知”。 ? 不可避免地存在一些意外的因素：政府政策的改變或經(jīng)常被重新解釋；關(guān)鍵領(lǐng)導(dǎo)人離任；有接觸的重要人物調(diào)動(dòng)了工作；新技術(shù)的發(fā)明；移民的增加；衰退縮減了可利用的 資源；激烈沖突的爆發(fā)，等等。不尋常的因素，產(chǎn)生無法計(jì)算的其他的結(jié)果。 “沒有人能夠計(jì)算出這種相互作用?！? 復(fù)雜性變革過程的八大啟示 啟示一：你不能強(qiáng)制決定什么是重要的（變革越復(fù)雜，你能迫使它做的越少） ? 啟示二：變革是一項(xiàng)旅程，而不是一張藍(lán)圖 (變革是非直線的，充滿著不確定性和興奮，有時(shí)還違反常理） ? 啟示三：?jiǎn)栴}是我們的朋友（問題不可避免要出現(xiàn)，如果沒有問題，你就學(xué)不到東西） ? 啟示四：見解和戰(zhàn)略計(jì)劃稍候形成（不成熟的見解和盲目計(jì)劃） 復(fù)雜性變革過程的啟示 ? 啟示五：個(gè)人主義與集體主義必然有同等的力量（對(duì)于孤獨(dú)和小集團(tuán)思想，沒有單方面的解決辦法） ? 啟示六：集權(quán)和分權(quán)都行不通（嚴(yán)密的管理和顛倒的方法都是必要的） ? 啟示七：與更廣的環(huán)境保持聯(lián)系對(duì)成功必不可少（最好的組織機(jī)構(gòu)向外部學(xué)習(xí)也向內(nèi)部學(xué)習(xí)） ? 啟示八：每個(gè)人都是變革的動(dòng)力（變革太重要了，不能把變革只交給專家，個(gè)人的思維模式和熟練掌握是最后的保障） 啟示一 你不能強(qiáng)制決定什么是重要的 ? 強(qiáng)制是重要的，政策制定者有義務(wù)確定政策、設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)并監(jiān)督其實(shí)施。但是要達(dá)到某種目標(biāo) —— 在這里是重要的教育目