【正文】 —— 與二七區(qū)各位專家、同行交流 有效的教學(xué)，始于期望達(dá)到的目標(biāo) 鄭州市教育局教學(xué)研究室 李玉國 追問我們的課堂： 我們平時(shí)的教學(xué)主要是基于經(jīng)驗(yàn)，基于教材，還是基于課程標(biāo)準(zhǔn)？ 在教之前，我們真的清楚該內(nèi)容面對自己的學(xué)生應(yīng)該?教到什么程度?嗎？ 我們平時(shí)的教學(xué)基于課程標(biāo)準(zhǔn)了嗎？有效嗎？ 有效教學(xué)須回答三個(gè)問題 ： 一、你把學(xué)生帶到哪里（教學(xué)目標(biāo)）？ 二、你怎樣把學(xué)生帶到那里（教學(xué)過程與方法）？ 三、如何確信你已經(jīng)把學(xué)生帶到那里（學(xué)習(xí)結(jié)果評估）？ 一、對于?去哪里?問題的回答 ? 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 c.目標(biāo)缺位引起的課堂 癥狀 ，教學(xué)用書中課程標(biāo)準(zhǔn)解讀現(xiàn)狀舉例 教學(xué)目標(biāo)敘寫的基本范式 依據(jù)?認(rèn)知?要求的分類界定，解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 《 布盧姆目標(biāo)分類學(xué) 》 修訂版解構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn) 一、 對于?去哪里?問題的回答 當(dāng)下，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)存在的尷尬形態(tài)： 睡在課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi) 躺在教案最醒目的位置處 預(yù)設(shè)教學(xué)構(gòu)思教學(xué)目標(biāo)，走進(jìn)課堂迷失教學(xué)目標(biāo)，離開課堂忘記教學(xué)目標(biāo) . 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 教學(xué)目標(biāo)本應(yīng)存在的三種形態(tài)： 凝縮在課程標(biāo)準(zhǔn)中、 釋放在教學(xué)設(shè)計(jì)中、 活躍在課堂教學(xué)上。 一、 對于?去哪里?問題的回答 教學(xué)目標(biāo)敘寫現(xiàn)狀分析 案例一 課題： 《 電離平衡 》 知識目標(biāo)： 使學(xué)生了解強(qiáng)、弱電解質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系； 使學(xué)生理解弱電解質(zhì)的電離平衡； 使學(xué)生理解深度、溫度對電離平衡的影響。 能力目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力和評議表達(dá)能力。 德育目標(biāo)： 掌握推理、歸納、演繹和類比等科學(xué)方法。 一、 對于?去哪里?問題的回答 案例二 【 教學(xué)目標(biāo) 】 能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。 理解課文，感受文章構(gòu)思之美。 培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然的感情。 一、對于?去哪里?問題的回答 案例三 一次函數(shù)的圖象（第一課時(shí)） 知識與能力 了解一次函數(shù)的圖象及其畫法。 理解一次函數(shù)與正比例函數(shù)以及它們圖象之間的關(guān)系。 理解一次函數(shù)的性質(zhì)。 過程與方法 經(jīng)歷描點(diǎn)法繪制函數(shù)圖象的過程，探究一次函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。 通過動手操作、觀察、推理等探索活動了解一次函數(shù)圖象的分布 及其與正比例函數(shù)圖象的關(guān)系。 通過一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的研究，體會數(shù)形結(jié)合在問題解決中的 作用，并能運(yùn)用它們解決相關(guān)的函數(shù)問題。 一、 對于?去哪里?問題的回答 、空泛羅列理念 情感態(tài)度與價(jià)值觀 通過實(shí)際操作經(jīng)歷對實(shí)際問題數(shù)據(jù)關(guān)系的探索，培養(yǎng)學(xué)生積極探索的 精神以及善于觀察分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)態(tài)度。 通過交流合作解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 通過畫函數(shù)的圖象以及運(yùn)用函數(shù)的圖象探究函數(shù)的性質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)與形 的內(nèi)在聯(lián)系，感受函數(shù)圖象的簡潔美。 資料來源： 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考（初中版）， 11頁 一、對于?去哪里?問題的回答 、空泛羅列理念 一、對于?去哪里?問題的回答 案例四： 異分母分?jǐn)?shù)的加減法 (小學(xué)數(shù)學(xué)） （ 1）通過自主探究，掌握異分母分?jǐn)?shù)的加減法的計(jì)算方法和算理 . （ 2）能正確計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)加減法 . （ 1）能運(yùn)用通分的方法解決異分母分?jǐn)?shù)不能直接相加減的問題 . 、空泛羅列理念 一、對于?去哪里?問題的回答 （ 2）能按異分母分?jǐn)?shù)的加減法則進(jìn)行計(jì)算，解決生活中的實(shí)際問題 . （ 1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析比較、遷移類推和歸納概括的能力，提高學(xué)生解決問題的能力 . （ 2）滲透思想品德教育和提高運(yùn)用所學(xué)知識自主解決生活中的數(shù)學(xué)問題的能力，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的切實(shí)聯(lián)系 . 資料來源：小學(xué)教學(xué)參考 、空泛羅列理念 一、對于?去哪里?問題的回答 ：貼標(biāo)簽 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評課 【 教學(xué)目標(biāo) 】 :知識與技能目標(biāo) 幫助學(xué)生糾正在前一階段學(xué)習(xí)中模糊的概念、錯(cuò)誤的認(rèn)知；幫助學(xué)生對重要的解題思路和解題方法進(jìn)行深層總結(jié)；使學(xué)生對中招題型有較清楚的認(rèn)識。 過程與方法目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納問題的能力；通過對錯(cuò)題、典型題的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力；通過一題多解，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和多樣性。 情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo) 培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、規(guī)范做題的習(xí)慣；培養(yǎng)基礎(chǔ)題保證得分的基礎(chǔ)意識；表揚(yáng)進(jìn)步者，鞭策退步者，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生積極向上的目的。 【 教學(xué)重點(diǎn) 】 準(zhǔn)確找到學(xué)生思維和能力上存在的共性問題，有針對性和側(cè)重地進(jìn)行解疑糾錯(cuò)和查漏補(bǔ)缺。 【 教學(xué)難點(diǎn) 】 充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生積極參與；錯(cuò)因分析；在講評試題中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，查缺補(bǔ)漏，再建構(gòu)相關(guān)知識體系。 分析名師教育博客個(gè)案 ?案例一 數(shù)學(xué)試卷講評課 有效教學(xué)調(diào)查 :進(jìn)行有效教學(xué)最大的 障礙是什么 ? 學(xué)生缺乏 學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)目標(biāo) 不明確 教學(xué)方法 不 當(dāng) 教材內(nèi)容 太 多 初中教師 58% 14% 20% 2% 高中教師 67% 1% 18% 2% 有效教學(xué)調(diào)查 :您認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)就是 ? 教學(xué)目的 課程目標(biāo) 可達(dá)到的最高要求 可達(dá)到的最低要求 初中教師 30% 35% 26% 1% 高中教師 21% 20% 7% 41% 課程標(biāo)準(zhǔn) .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書 81% 57% 89% 26% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗(yàn) 思考和練習(xí) 8% 71% 26% 10% 您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 初中教師： 課程標(biāo)準(zhǔn) .考試大綱 學(xué)生的現(xiàn)狀 教學(xué)參考書 67% 69% 90% 15% 教輔資料 教材內(nèi)容 自己的經(jīng)驗(yàn) 思考和練習(xí) 17% 67% 31% 21% 您備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是 (可多選） 高中教師： 一、對于?去哪里?問題的回答 癥狀 o 跟著優(yōu)生跑課堂 、 過度預(yù)設(shè) ，超 ?課標(biāo)? 要求 o 懼錯(cuò)，擔(dān)心學(xué)生出錯(cuò) ，為躲避錯(cuò)誤而提前埋下伏筆，設(shè)計(jì)好錯(cuò)誤讓學(xué)生選擇 o 教學(xué)假設(shè)多：請想一想，我們都是在哪些假設(shè)中，開始我們的課堂教學(xué)的？ 一、對于?去哪里?問題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… ；不教，學(xué)生怎么可能學(xué)會？ ，完整地講述一遍，學(xué)生就能夠?qū)W會，也應(yīng)該能夠?qū)W會，事實(shí)上，我們自己也感覺他們已經(jīng)學(xué)會，我們在第二課時(shí)的時(shí)候，也正是把他們當(dāng)作已經(jīng)學(xué)會的學(xué)生來處理的 . ?講?，是最省力、高效的教學(xué)方式 一、對于?去哪里?問題的回答 我想到的教學(xué)假設(shè) …… 學(xué)生在接受我們所發(fā)射的教學(xué)信息之后，就能夠一步達(dá)標(biāo)！ 盡管我們明知學(xué)生不可能用相同的速度參與學(xué)習(xí)，但我們還是習(xí)慣于使用只有學(xué)生具有同樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、具有相同的理解能力、具有共同的思維方式才可能適用的教學(xué)方式教學(xué) 有一個(gè)好題，總是要等到學(xué)生到齊了，才舍得講 …… 85%的課堂上存在重復(fù)提問同一個(gè)學(xué)生三次以上的現(xiàn)象。 一、對于?去哪里?問題的回答 案例一： 掌握 一元二次方程根的判別式 . 理解 有理數(shù)的意義 進(jìn)一步 認(rèn)識 小數(shù)和分?jǐn)?shù)，認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。 能正確、流利、有感情的 朗讀 課文，背誦課文 . 知道 整數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù) . 了解 集合的意義 .理解 函數(shù)單調(diào)性概念 . 一、對于?去哪里?問題的回答 案例二： 人教版高中地理必修 1第四章第三節(jié) 《 河流地貌的發(fā)育 》 課程標(biāo)準(zhǔn) ： 1．結(jié)合實(shí)例，分析造成地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。 2．舉例說明地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。 教師用書細(xì)化教學(xué)目標(biāo)： 1．以河流地貌為例， 分析 外力作用對地表形態(tài)的影響 2． 認(rèn)識 河流侵蝕地貌和堆積地貌的形成與發(fā)展過程，及其地表形態(tài) 3． 運(yùn)用 圖文資料分