教師知識的制度維度ppt-教師知識的社會維度(已修改)
2025-03-13 11:30 本頁面
【正文】 教師知識的制度維度 ?康 永 久 ? 北京師范大學教育學院教育學系 ? Email: ? 教師知識的獨特性 ? 來自個案和實證的檢驗 ? 主流模型的意蘊 ? 學科知識的尷尬 ? 對教學法知識的再認識 ? 兩種教育學的關系問題 ? 教師知識與教學制度 ? 教學的社會性 ? 教師專業(yè)化的走向 教師知識的獨特性 ? ?教學研究中遺失的范式?（ The Missing Paradigm in Research on Teaching） ：舒爾曼（ Shulman, Lee S.， 1983） ? 對學科內(nèi)容（ subjectmatter content）及其與教學法（ pedagogy）的相互作用的研究 [i] ? 亦即對教師的“本領域專長”（ the domainspecificity， 即人們在特定方向積累的大量專門知識）的性質的研究，這種研究舒爾曼曾在 1968年至 1970年代中期 進行過，但后來轉向了教師的認知（教學思維， pedagogical reasoning，包括理解、轉化、教學、評價和反思并達致新的理解等）與人格研究 ? [i] Shulman, L. S. ‘ Foreword’ . In GessNewsome, J. Lederman, N. G. (1999). Examining Pedagogical Content Knowledge: The Construct and Its Implications for Science Education. Dordrecht / Boston / London: Kluwer Academic Publishers. ix. ? 1985年 4月，美國學者舒爾曼（ Shulman, Lee S.）在美國教育研究協(xié)會（ American Educational Research Association）的主席致辭 ? “教學內(nèi)容知識”（ pedagogical content knowledge， PCK）是“內(nèi)容知識的特殊形式，體現(xiàn)著與可教性最密切相關的內(nèi)容方面”，包括“在人們的學科領域中最合規(guī)則地講授的主題，表征這些觀念的最有用的形式，最有力的類比、圖解、范例、解釋和演示 —— 也就是說，表征和簡潔陳述學科以使之成為能為他者所理解的方式，包括對那些會使特定概念的學習變得容易或困難的東西 —— 不同年齡和背景的學生隨身攜帶到學習之中的觀念和前觀念 —— 的一種理解?！?[i] ? [i] Shulman, L. S. (1986). ‘ Those who understand: Knowledge growth in teaching’ . Educational Researcher, 15(4), 9. ? 舒爾曼（ 1987）： ?教學內(nèi)容知識是內(nèi)容知識和教學法知識的特殊融合，是教師獨一無二的領域，也是他們自身的專業(yè)理解的特殊形式 …… 教學內(nèi)容知識特別有意思，因為它鑒別出了用于教學的知識與眾不同的部分。它表示內(nèi)容和教法融合為一種理解，一種如何使特定主題和問題（ topics, problems, or issues）組織、表征并適應于學習者的各種興趣和能力并為教學而呈現(xiàn)它們的理解。教學內(nèi)容知識是最有可能把內(nèi)容專家的理解和教師的理解區(qū)分開來的一種 [知識 ]類型。? [i] ? [i] Shulman, L. S. (1987). ‘ Knowledge and teaching: Foundations of the new reform’ . Harvard Educational Review, 57(1), 8. ? 格羅斯曼（ Grossman, P. L.， 1990）：作為教學專業(yè)的知識基礎的四個一般性領域 [i]： ? 一般教學法知識（ general pedagogical knowledge) ? 學科知識（包括“關于學科的信念”， beliefs about the subject matter） ? 教學內(nèi)容知識（ pedagogical content knowledge) ? 有關情境
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