教師研究與教師發(fā)展-教育研究與教師發(fā)展(已修改)
2025-03-13 11:23 本頁面
【正文】 教師研究與教師發(fā)展 江蘇省教育科學研究院基礎(chǔ)教育研究所 所長 研究員 彭鋼 討論三個問題 教師為什么要做研究； 教師應做什么樣的研究； 教師做研究的三項修煉。 一、教師為什么要做研究 與以往不同，我們有三種很好的認識： 一是從過程的角度考察，通過研究使教師成為反思者； 二是從意義的角度考察，通過研究賦予教育教學工作以樂趣和價值； 三是從結(jié)果的角度考察，通過研究使教師成為成功者。 教育研究的目的 教育研究的目的，一般來說是通過對教育現(xiàn)象和教育事實的分析和把握，發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律和原理，形成具有認識、預測和指導意義的成果，以拓展我們對教育的理性認識，形成教育的實踐自覺。 在教育研究中，研究成果具有重要的理論價值和實踐意義。研究直接指向研究成果的獲得，研究成果的價值是判斷研究好壞的唯一標準。 教師研究的目的 我們把非專業(yè)的教師所從事的教育實踐研究（主要是中小幼教師），簡稱為教師研究。作為教育研究的一種特殊類型，教師研究的最終目的并不在于獲得令人信服的研究成果，以普遍推廣和運用；通過研究所形成的物化的研究成果退居其次，最為重要的是在研究過程中鍛造和凝結(jié)成教師的一種精神氣質(zhì)，一種反思者和研究者的氣質(zhì)，從而使教育教學工作充滿意義和樂趣，逐步成為一個能夠把握復雜教育教學實踐工作的成功者。 教師作為研究者的精神氣質(zhì) 我以為教師通過研究能夠形成以下三種精神氣質(zhì)，對從事教育實踐極為重要： 一是教育的理解力：把握教育現(xiàn)象和教育事實的認識、判斷、欣賞的能力； 二是教育的批判力：發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象和教育事實的問題、矛盾及癥結(jié)的能力； 三是教育的建構(gòu)力：改善教育實踐和建構(gòu)新的教育實踐的創(chuàng)造力。 我們需要什么樣的教育的理解力？ 吉諾特：兒童語言的“秘碼” 海姆 G吉諾特 ,心理學博士、臨床心理家、兒童心理學家、兒科醫(yī)生。 孩子，把你的手給我初版于1965年，在出版初期，長達一年多的時間里高居美國各大圖書排行榜榜首，并陸續(xù)被翻譯成 31種語言暢銷很多國家。 在此書的開始部分，他提出了著名的兒童語言的“密碼”問題，他認為有效的教育起始于兒童語言的理解，在理解基礎(chǔ)上才能夠獲得有效的溝通。 第一天上幼兒園的故事 媽媽帶著女兒第一天上幼兒園，園長帶著她們熟悉幼兒園的環(huán)境。小女孩看見墻上掛著的小朋友的畫，說：“畫得這么差，還掛在墻上”；看見地上有一輛玩壞的玩具汽車，說：“玩具壞了，隨地亂扔！真不應該！” 媽媽與園長 媽媽： 感覺沒有面子，很丟人，于是就說：“閉嘴，不要亂說”，“要有禮貌！”完全不懂女兒的語言中所傳遞的信息。 園長： 很鎮(zhèn)靜地回答：“小朋友畫的畫，無論好壞，都可以掛在墻上”，“玩具就是給小朋友玩的，玩壞不要緊”。 小女孩的擔心與期望 小女孩語言信息的解碼： 自己畫畫不好，還可能掛在墻上嗎？ 自己不小心玩壞了玩具，會受到指責嗎？ 女園長讀懂了小女孩語言中的“密碼”，她的回答小女孩很滿意，很放心，于是愿意留在這所幼兒園。 吉諾特教授的觀點：良好的教育基于人性 良好的教育，是基于人性的，是尊重人性的，是幫助孩子形成和建立良好人性的過程。為了能達到人性的目標，我們需要學習人性的方法！要承認過程就是方法，結(jié)局并不能證明手段的有效和正當。 要求用一種人性的方法對待孩子，無論是指導孩子的具體生活、學習、交友，還是形成孩子抽象的紀律、獨立、責任、愛心等，均要針對孩子的具體的行為、具體的事件，而不是針對孩子的人格和人品。要在具體行為和事件的指導中形成孩子健全的人格和人品。 基于人性的教育是一種尊重的教育 把尊重孩子放到了極高的位置，提出“成人需要學會把孩子當成客人一樣對待”的觀點，那種我們與客人和陌生人說話時所使用的彬彬有禮的語言，他堅決反對用粗魯?shù)姆绞浇逃⒆佣Y貌。 這種尊重更表現(xiàn)在：成人在關(guān)系到影響孩子生活的事情上，要給孩子選擇的機會，說話的機會，做事的機會： 依賴是敵意的溫床，要想減少敵意，成人應給孩子提供體驗獨立的機會。孩子越自主，敵意就越少；孩子越獨立，對成人的不滿就越少。 我們需要什么樣的批判力？ 禁止扔粉筆頭的故事 某中學化學男教師小 B有一絕技，扔粉筆頭特準。很多男生喜歡他的課，因為他有這一武功，女生也覺得好玩，都覺得化學課值得期待。后經(jīng)過“自我反思”、“同伴互助”后，他改正了上課扔粉筆頭的毛病，以尊重學生，但學生認為上課不好玩，就開始睡覺和做其他事。他陷入了深深的迷惑。這是為什么？ 什么是體罰？ 小學數(shù)學課，一男孩被罰站在教室前約15分鐘之久。教師正常上課，一直沒有讓孩子回座位，直到下課。男孩被罰站在前面，既不羞愧，也不生氣，而是表情生動，滿臉笑容，手舞足蹈。 男孩說：他瘦得皮包骨頭，坐久了屁股疼，主動申請罰站，教師滿足了他的愿望，所以他很開心！ 學生的看法： 一初中男生說，他喜歡的語文老師三天不理他，是體罰； 一打架的男生說，他的班主任讓他三天后去承認錯誤，是體罰 …… 問題與困惑 什么是體罰？為什么成人認為是體罰，而學生并不認為是體罰？ 為何學生認為是體罰的現(xiàn)象，卻完全沒有引起教師的關(guān)注和思考？ 我們認識和理解每天和我們在一起的學生嗎？改善教育教學行為，是從抽象的理念開始，還是從研究學生開始？ 我們需要什么樣的教育建構(gòu)力 雷夫的第 56號教室 雷夫 ?艾斯奎斯，美國洛杉磯市霍巴特小學的五年級教師。從教 20多年，
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