轉(zhuǎn)載：國際社會關(guān)于教育質(zhì)量研究進展(已修改)
2025-02-26 01:23 本頁面
【正文】 質(zhì)量與教學的有效性北京師范大學教育基本理論研究院鄭新蓉幾個問題p 教育質(zhì)量p 有效教學的最近研究p 有效教學與教師p 核心知識和能力的研究p 教育質(zhì)量與社會情感學習p 處境不利兒童學習特征《 全民教育：提高質(zhì)量勢在必行》p 為實現(xiàn)個人、社會和發(fā)展的目標，質(zhì)量是指為此學生能夠?qū)W會多少知識和能否學會知識。教育質(zhì)量：定義范疇p 學習者：健康、上進，其多樣性必須承認；p 國民經(jīng)濟和社會環(huán)境；p 物質(zhì)資源和人力資源；p 教學過程；p 學習成績和利好。國際社會關(guān)于教育質(zhì)量的幾點認識p接受低質(zhì)量的學校教育還不如不送孩子上學。p兒童所受教育的質(zhì)量，直接影響著兒童個人以及他所生活的群體和社會的發(fā)展。國際社會關(guān)于教育質(zhì)量的幾點認識p那些身心健康、營養(yǎng)良好、已經(jīng)為學習做好準備的兒童更容易取得好的學業(yè)成績；p有效的課堂是教育質(zhì)量的保障 ；p性別歧視是有效學習和高質(zhì)量教育的最大障礙之一。質(zhì)量要義p 首先，提高認知能力是教育系統(tǒng)永恒且普遍的目標；p 所有社會都希望通過教育培養(yǎng)合格公民有效參與社會生活所必不可少的行為特征、態(tài)度和價值觀。p 教育質(zhì)量的某些重要問題總是與當?shù)卮蟓h(huán)境有著根深蒂固的關(guān)聯(lián)。p 學校內(nèi)管理必須對教育質(zhì)量產(chǎn)生影響。目前的研究p 認知成績測驗不能完全體現(xiàn)教育質(zhì)量（能力、價值觀、非認知技能等 )。p 課程的核心是讀寫教學，語文是掌握其他科目的關(guān)鍵工具。p 資源相對匱乏的環(huán)境，資源對學習成績更起作用。 關(guān)于教師p 教師期待值高有助于學生的學業(yè)成績。p 優(yōu)秀教師無論上什么課，都能有效調(diào)動成績參差不同的學生的積極性。p 教師對科目的精通、語言技巧、對學生的期待值及教學熱情都是影響教學質(zhì)量的重要因素。p 教員和學員同一性別，似乎效果最佳。目前的研究p 屬于弱勢社會背景的學生從小班級規(guī)模中獲益最大。p 一個人受教育的多少與受教育質(zhì)量密切相關(guān)。p 高認知水平可能延長學生在校就讀的時間。p 教科書一旦達到令人滿意的程度，教師就能顯著提高教學質(zhì)量。目前的研究p 定期、可靠、及時地評估是提高學習成績的一個關(guān)鍵（累加型和構(gòu)成性評估）。p 學校組織上的弱點日益明顯，是學生成績下降的主要根源。p 很難即快速擴大教育系統(tǒng)又不降低教育質(zhì)量。p 對質(zhì)量達成共識是一個主要的政治要求。p 不充分尊重人權(quán)的的教育系統(tǒng)不能稱之為優(yōu)質(zhì)教育
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