教師教學(xué)質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控(已修改)
2025-02-16 11:34 本頁面
【正文】 教師教學(xué)質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控 甌海中學(xué)：蔣雨華 教師的困惑：為什么每一次的課程改革最終都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的加重？ 新課程下什么樣的教學(xué)是最有效的 ? 學(xué)生的困惑：課程大量增加，學(xué)業(yè)負擔(dān)加重，怎么學(xué)？ 面對新課程教師應(yīng)如何有效地“教”？學(xué)生應(yīng)如何有效地“學(xué)”？ 有效教學(xué) 教師和學(xué)生負擔(dān)加重，壓力增大，心力憔悴，常常顧此失彼苦不堪言，然而我們 的學(xué)生卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對的一個問題。 在困境中，師、生都必須要尋求出路： 另一些學(xué)者認為 ， “有效教學(xué)”是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在充分考慮學(xué)生因素的前提下以盡少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。 ○什么是有效教學(xué)？ 一些學(xué)者認為，有效教學(xué)是一種關(guān)注教學(xué)的投入與產(chǎn)出的最大效率和最高效益的教學(xué)策略 有效的教學(xué)應(yīng)該是： “有效果”（即教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)吻合） “有效率”（學(xué)科課堂教學(xué)單位時間內(nèi)，學(xué)生習(xí)得的知識量較合理、能力 和技能形成較強）、 “有效益”（指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)，即教學(xué)活動的過程 達成了教學(xué)目標(biāo)，與特定的社會和個人的教育需求相吻合的程度） （引自網(wǎng)絡(luò)）” ○ 有效教學(xué)的的著眼點是什么？ 學(xué)生的“學(xué)”（想學(xué)、會學(xué)） 學(xué)生的“動”（動腦、動嘴、動手） 學(xué)生的“恒”（持之以恒的信念、信心、意志） 一切為了學(xué)生！ 知、情、意、行 化學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的自我評估與自我監(jiān)控 一、教師無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn) 無關(guān)聯(lián)或關(guān)聯(lián)度低的閑話、廢話多 —— 令人厭煩。 語言表達不清或語數(shù)過快 —— 使學(xué)生感覺似“一頭霧水”。 教學(xué)重點不夠突出 —— 輕重不分。 難點突破不當(dāng) —— 不懂的，仍然不懂。 教學(xué)超時，拖堂 —— 令人厭倦。 知識的引入，產(chǎn)生及發(fā)展的脈絡(luò)不清晰。 各知識點缺乏邏輯關(guān)聯(lián)，主線與點、面間缺乏有機的意義構(gòu)建 —— 條理不清。 語言平鋪直敘 —— 棄之可惜，嚼之無味。 目的不明確 視課堂教學(xué)為“表演”，講的過多，學(xué)生自主練習(xí)、思考、相互間交流（空間）少。不重視學(xué)生的課堂參與 心目中無學(xué)生！ 1問題的設(shè)計、思考、分析沒能面向不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生 —— 懂的，不講 也懂；不懂的，講了仍不懂。 1對知識的歸納、整理、提煉不夠。 1對問題的分析不到位、不重視“變式”訓(xùn)練，不重視問題的“發(fā)散”“收斂”和拓 展 —— 知識點沒能落實。 1作業(yè)量過大，學(xué)業(yè)負擔(dān)過重 —— 練習(xí)效果不佳。 1把復(fù)習(xí)課上成習(xí)題課，把習(xí)題課上成答案校對課。 1學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、信心不足 —— 學(xué)習(xí)不主動、不自覺。 1正面引導(dǎo)、鼓勵少，批評、指責(zé)過多，使學(xué)生自尊心受損 —— 效率低下。 1教師的言談舉止、教師的形象、師德，使學(xué)生產(chǎn)生不信任感 —— 導(dǎo)致聽 課效率低下。 缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 一、教師無效或低效教學(xué)的種種表現(xiàn) 所舉例子，所練習(xí)題，沒有很好地緊扣教學(xué)主題（或與主題關(guān)聯(lián)度低） 1 ppt 制作面面俱到 ———— 上課象放電影 二、教師有效或高效教學(xué)的種種表現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達成，能力提升明顯，知識掌握到位。 要點明確，重點突出，難點突破恰當(dāng)。 問題的設(shè)計、探究與分析能面向全體學(xué)生，使各基礎(chǔ)層次的學(xué)生得到均衡
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