【正文】 考點(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升第三節(jié)　分析文體特征和表現(xiàn)手法　2大考點(diǎn)考點(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升書法大家啟功自傳賞析中學(xué)生，副教授。博不精，專不透。名雖揚(yáng)，實(shí)不夠。高不成，低不就。癱偏 ‘左 ’，派曾 ‘ 右 ’ 。面微圓，皮欠厚。妻已亡，并無后。喪猶新，病照舊。六十六，非不壽。八寶山，漸相湊。計(jì)平生，謚曰陋。身與名，一起臭?！举p析】 　 寓幽默于 “ 三字經(jīng) ” ，名利淡薄，人生灑脫，真乃大師心態(tài)?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升 用 類 文本都有其 鮮 明的文體特征， 傳記 的文體特征體 現(xiàn)為作品的真 實(shí) 性和生 動(dòng) 性。 傳記 的表 現(xiàn) 手法主要有以下幾個(gè)方面：人物表 現(xiàn) 的手法、 結(jié) 構(gòu)技巧、 語 言 藝術(shù) 和修辭手法。 實(shí)際 考 查 中， 對(duì)傳記 中段落作用、 細(xì)節(jié) 描寫、人物陪 襯 以及 環(huán) 境描寫 設(shè)題較 多， 對(duì) 于材料的 選擇 與 組織 也常有涉及。 習(xí)時(shí) 要善于借 鑒 小 說 和散文的知 識(shí) 和 經(jīng)驗(yàn) ，同 時(shí) 抓住傳記 的主旨、構(gòu)思以及 語 言特征來解答 問題 ?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升傳記 的文體特點(diǎn)是真 實(shí) 性和文學(xué)性。其中，真 實(shí) 性是 傳記 的第一特征，寫作 時(shí) 不允 許 任意虛構(gòu)。但 傳記 不同于一般的枯燥的 歷 史 記錄 ，它具有文學(xué)性，它通 過 作者的 選擇 、剪輯 、 組 接， 傾 注了 愛 憎的情感；它需要用 藝術(shù) 的手法加以表現(xiàn) ，以達(dá)到 傳 神的目的。考點(diǎn)一　分析文體特征考點(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升從哪些方面分析傳記的文體特征？一、選材方面 時(shí) 代性和代表性。 傳記 里的人物都是某 時(shí) 代某 領(lǐng) 域 較 突出的人物。 材的真 實(shí) 性和典型性。 傳記 的材料比 較 翔 實(shí) ，作者從 傳主 的繁 雜經(jīng)歷 中 選 取典型的事例，來表 現(xiàn)傳 主的人格特點(diǎn)，有 較 強(qiáng) 的 說 服力。 的材料可以是重大事件，也可以是日常生活小事。[知能　構(gòu)建 ]考點(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升二、組材方面 時(shí) 序角度思考。通 過 抓 時(shí)間詞語 ，可以迅速理清文章脈絡(luò) ， 把握人物的生活 經(jīng)歷 及思想演 變過 程。 詳 略方面思考。 組 材是與主 題 密切相關(guān)的。 對(duì) 中心有用的， 與主 題 特 別 密切的材料，是主要內(nèi)容， 則 需 濃 墨重彩地渲染， 要 詳細(xì) 寫；與主 題 關(guān)系不很密切的材料，是次要內(nèi)容， 則輕 描淡寫，甚至一筆 帶過 ?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升三、句段作用和標(biāo)題效果類別 作用或效果開 頭 段 內(nèi)容：開篇點(diǎn) 題 ，渲染氣氛，奠定基 調(diào) ，表明情感。結(jié) 構(gòu)： 總領(lǐng) 下文， 統(tǒng)攝 全篇；與下文某 處 文字呼 應(yīng) ， 為 下文做 鋪墊 或埋下伏筆；與 結(jié) 尾呼 應(yīng) 。中 間 段 內(nèi)容：如果比 較 短，它的作用一般是 總結(jié) 上文，照 應(yīng) 下文；如果比 較長 ，它的作用一般是 擴(kuò) 展思路，豐富內(nèi)涵，具體展示，深化主 題 。結(jié) 構(gòu)： 過 渡，承上啟下， 為 下文埋下伏筆、 鋪墊 蓄 勢(shì) 。結(jié) 尾段 內(nèi)容：點(diǎn)明中心，深化主 題 ，畫 龍 點(diǎn)睛，升 華 感情、卒章 顯 志，啟 發(fā)思考。結(jié) 構(gòu)：照 應(yīng) 開 頭 ；呼 應(yīng) 前文；使 結(jié) 構(gòu)首尾 圓 合。標(biāo)題① 突出了敘述 評(píng)議 的 對(duì) 象。 ② 設(shè) 置 懸 念，激 發(fā)讀 者的 閱讀興 趣。 ③ 表現(xiàn) 了 傳 主的精神或品 質(zhì) 。 ④ 點(diǎn)明了主旨，表達(dá)了作者的情感。 ⑤ 運(yùn)用修辭，使文章內(nèi)涵豐富，意 蘊(yùn) 深刻，增加了文章的厚度與深度?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升四、語言特色角度 分析鑒賞傳記 的類別自 傳 采用第一人稱， 語 言或幽默 調(diào) 侃或自然 親 切；他 傳 采用第三人稱， 語 言或樸 實(shí) 自然或文采斐然。語 意和句式句子中的關(guān) 鍵詞 所包含的情感、 態(tài) 度等，整句與散句、推 測(cè)與肯定、 議論 與抒情、祈使與反 問 等特殊句式，往往有著不同一般的表 現(xiàn) 力。 這 些都是分析 語 言的切入點(diǎn)。修辭的角度修辭一般是用來加 強(qiáng) 語 言的表 現(xiàn) 力的。抓住修辭特點(diǎn)，就能從 語 言的表達(dá)效果上加以體味。語 言風(fēng) 格含蓄與明快、文雅與通俗、生 動(dòng) 與樸 實(shí) 、富 麗 與素淡、 簡(jiǎn)潔與繁復(fù)等。考點(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升1.(2023新課標(biāo)全國卷 Ⅰ )閱讀 下面的文字，完成后面的 題 目。[即學(xué)　即練 ]朱東潤自傳1896年我出生在江蘇泰興一個(gè)失業(yè)店員的家庭，早年生活艱苦，所受的教育也存在著一定的波折。 21歲我到梧州擔(dān)任廣西第二中學(xué)的外語教師， 23歲調(diào)任南通師范學(xué)校教師。1929年 4月間，我到武漢大學(xué)擔(dān)任外語講師，從此我就成為大學(xué)教師。那時(shí)武漢大學(xué)的文學(xué)院長是聞一多教授，他看到中文系的教師實(shí)在太復(fù)雜，總想來一些變動(dòng)。用近年的說法，這叫作摻沙子。我的命運(yùn)是作為沙子而到中文系開課的?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升大約是 1939年吧，一所內(nèi)遷的大學(xué)的中文系在學(xué)年開始，出現(xiàn)了傳記研究這一個(gè)課，其下注明本年開韓柳文。傳記文學(xué)也好，韓柳文學(xué)也不妨，但是怎么會(huì)在傳記研究這個(gè)總題下面開韓柳文呢？在當(dāng)時(shí)的大學(xué)里，出現(xiàn)的怪事不少，可是這一項(xiàng)多少和我的興趣有關(guān)，這就決定了我對(duì)于傳記文學(xué)獻(xiàn)身的意圖?！端膸烊珪偰俊酚袀饔涱?，指出《晏子春秋》為傳之祖，《孔子三朝記》為記之祖，這是三百年前的看法，現(xiàn)在用不上了。有人說《史記》《漢書》為傳記之祖，這個(gè)也用不上?！妒贰贰稘h》有互見法，對(duì)于一個(gè)人的評(píng)價(jià)，常常需要通讀全書多卷，才能得其大略?？墒窃趥饔浳膶W(xué)里，一個(gè)傳主只有一本書，必須在這本書里把對(duì)他的評(píng)價(jià)全部交代?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升是不是古人所作的傳、行狀、神道碑這一類的作品對(duì)于近代傳記文學(xué)的寫作有什么幫助呢？也不盡然。古代文人的這類作品，主要是對(duì)于死者的歌頌，對(duì)于近代傳記文學(xué)是沒有什么用處的。這些作品，畢竟不是傳記文學(xué)。除了史家和文人的作品以外，是不是還有值得提出的呢？有的，這便是所謂別傳。別傳的名稱，可能不是作者的自稱而是后人認(rèn)為有別于正史，因此稱為 “ 別傳 ” 。有些簡(jiǎn)單一些，也可稱為傳敘。這類作品寫得都很生動(dòng)，沒有那些阿諛奉承之辭，而且是信筆直書，對(duì)于傳主的錯(cuò)誤和缺陷，都是全部奉陳?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升是不是可以從國外吸收傳記文學(xué)的寫作方法呢？當(dāng)然可以，而且有此必要。但是不能沒有一個(gè)抉擇。羅馬時(shí)代的勃路塔克是最好的了，但是他的時(shí)代和我們相去太遠(yuǎn)，而且他的那部大作，所著重的是相互比較而很少對(duì)于傳主的刻畫，因此我們只能看到一個(gè)大略而看不到入情入理的細(xì)致的分析。英國的《約翰遜博士傳》是傳記文學(xué)中的不朽名作，英國人把它推重到極高的地位。這部書的細(xì)致是到了一個(gè)登峰造極的地位，但是的確也難免有些瑣碎。而且由于約翰遜并不處于當(dāng)時(shí)的政治中心，其人也并不能代表英國的一般人物，所以這部作品不是我們必須模仿的范本?？键c(diǎn)分解訓(xùn)練 突破聚焦提升是不是我國已經(jīng)翻譯過來的《維多利亞女王傳》可以作為范本呢？應(yīng)當(dāng)說是可以，由于作者著墨無多，處處顯得 “頰上三毫 ” 的風(fēng)神。可是中國文人相傳的