建構(gòu)國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)永續(xù)領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)協(xié)助校長(zhǎng)角色定位高慧容(已修改)
2025-01-08 18:41 本頁(yè)面
【正文】 建構(gòu)國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)永續(xù)領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)協(xié)助校長(zhǎng)角色定位高慧容 國(guó)立臺(tái)灣師範(fàn)大學(xué)教育學(xué)系博士班研究生2023中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)緒論? 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者扮演著對(duì)教育未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性角色，必須具備身為領(lǐng)導(dǎo)者所需的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)，而這些能力的養(yǎng)成，校長(zhǎng)培育課程規(guī)劃的內(nèi)涵與目標(biāo)占有其重要的地位。 ? Beare（ 2023）在其 《 Creating the Future School》 一書中提到，學(xué)校因?yàn)椤缚创R(shí)的新方法、世界互動(dòng)的新型態(tài)、世界對(duì)於工作定義的新詮釋、教養(yǎng)孩童的新方式以及資訊科技的新力量」等原因，已經(jīng)經(jīng)歷根本、深層以及普遍的變革（引自 Walsh, .）。 2023中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)? 因此 Anderson與 Stiegelbauer（ 1994）即提到教育改革理論以及改局當(dāng)局多年來(lái)所關(guān)心的議題在於，如何將「完成」（ implementation）應(yīng)用在改革上，從初始（initiatives）的應(yīng)用到整合所有的努力與實(shí)踐， 以長(zhǎng)遠(yuǎn)地影響教師，而非僅暫時(shí)性，而學(xué)校的發(fā)展亦需要透過(guò)永續(xù)的經(jīng)營(yíng)，持續(xù)的進(jìn)步，才能塑造出最優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。? Hargreaves與 Fink（ 2023）因此指出， 永續(xù)（sustainability）不僅僅只代表著延續(xù)（ last），其更說(shuō)明初始（ initiatives）可以在沒(méi)有其他環(huán)境的情況下讓步（promising），而持續(xù)地發(fā)展，不僅是現(xiàn)在，更發(fā)展至遙遠(yuǎn)的未來(lái) （引自 Hargreaves, 2023）。 2023中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)? 因此身為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)重新省思校長(zhǎng)的角色定位，在瞬息萬(wàn)變的時(shí)代脈絡(luò)中，如何發(fā)揮專業(yè)能力，從前人行政工作經(jīng)驗(yàn)中，不僅維護(hù)教育既有的核心基本精神、理念與傳統(tǒng)，更能處變不驚地面對(duì)時(shí)代的改變，因而校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變不應(yīng)僅從時(shí)代脈絡(luò)、趨勢(shì)去澄清，更長(zhǎng)遠(yuǎn)的應(yīng)以穩(wěn)定而明確的永續(xù)思維，去定位身為校長(zhǎng)的角色，讓校長(zhǎng)角色能在不同的時(shí)代中加以定位，而定位的根基乃在於永續(xù)發(fā)展之上。 本研究之目的旨在建構(gòu)一套適切的「國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)永續(xù)領(lǐng)導(dǎo)能力指標(biāo)」，以作為國(guó)民小學(xué)校長(zhǎng)角色定位的參考。 2023中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)壹、永續(xù)發(fā)展的定義? 永續(xù)發(fā)展（ sustainable development）的概念來(lái)源於生態(tài)學(xué)，最初應(yīng)用於林業(yè)與漁業(yè)，乃指對(duì)資源的一種管理策略，意即將全部資源中合理的一部份加以收穫，使得資源不受破壞，而新成長(zhǎng)的資源量足以彌補(bǔ)所收穫的數(shù)量。? 自 1980年世界保育方略提出永續(xù)發(fā)展一詞
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