語文版八上談?wù)Z言同步練習3套(已修改)
2024-12-01 04:04 本頁面
【正文】 八年級 （ 上 ） 語文同步練習 （ 語文版 ） 10 談?wù)Z言 維度 A 基礎(chǔ)知識 1 給下列加點的字注音： 弄巧成拙（） 圩（）堤 以訛（）傳訛 斟酌（）（） 2 下列詞語中解釋錯誤的是： A 弄巧成拙：想耍巧妙的手段，結(jié)果反而壞了事。 B 適得其反：結(jié)果跟希望的正好相反。 C 以訛傳訛：把本來就不正確的話又錯誤地傳出去，結(jié)果越傳越錯。 D 七月流火：指夏歷七月大火星黃昏 時在天空的位置由六月的正南方開始變?yōu)槠珫|向下。 3 這篇課文可以分為 個部分，每個部分所闡釋的內(nèi)容如下： 閱讀下面的文段，回答問題： 是不是說口語與書面語沒有區(qū)別呢？也不是的。 文章是有組織的語言。在這一點上，也可以說文章和語言不一樣。我們平常說話的時候，往往不假思考，想到哪里說到哪里，有時候語言 不連貫，甚至前后矛盾，句子不合邏輯，不合語法。有的同志在小組會上發(fā)言頭頭是道，娓娓動聽，但是人家把他的話記錄下來，仔細看一下，卻又會發(fā)現(xiàn)毛病百出，缺乏邏輯性和科學性。所以，我不反對對口語加工。而且，我一直是主張口語要經(jīng)過加工才能上升為書面語。 4 劃線的句子使用了什么樣的修辭手法？ 5 解釋下列詞語： 不假思考： 頭頭是道： 6 這一文段的論點是什么？ 維度 B 閱讀能力訓練 閱讀下面文章，回答問題： ① 我們往往只注意文字的學習，而不注 意甚至不理會語言（口語）的學習。也就是說，盡管我們天天講 “語文 ”教學，實際上我們教的和學的都僅僅是 “文 ”并不包括 “語 ”，我們的語文教學是半身不遂的。 ② 這種情況自然不難從歷史上找到解釋。半個世紀以前，那是文言的時代，文言是沒法予當作活語言來教的，自然只有文字的教學，沒有口語的教學。文章要寫好，說話不妨亂七八糟。而文字的教學也只能依靠 “目治 ”，不能從口語得到多大的幫助。 ③ 時代不同了，可是人們有惰性?，F(xiàn)代的兒童學習的是白話，是普通話，是活的語言?；钫Z言的教學應(yīng)該是耳目并用，并且先耳后目?？墒俏覀兊慕虒W法并沒有 根本性的改革，基本上還是 “目洽 ”，還只是抓書面作業(yè)，不從口語訓練入手。 ④ 在當今時代，口語表達在生活中的重要性好像不用強調(diào)大家也會承認，可是在語文教學上并沒有采取相應(yīng)的措施。撇開。 口 語訓練本身的用處不說，光從書面語訓練來說， 口 語訓練也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。一個人一天不知道要說多少話，可是一年不一定能寫上幾封信、 幾篇文章；一個學生一天上好幾堂課，要答問，要討論，而作文只有兩星期一次。抓住口語這個環(huán)節(jié)，讓學生受到應(yīng)有的訓練，說起話來有條有理，有頭有尾，不重復，不脫節(jié)，不顛倒，句式有變化，字眼有講究，還愁他不會作 文？放過這個環(huán)節(jié)，讓他說話隨隨便便，亂七八槽，只在兩星期一次的作文課上才要求他立意謀篇，字斟句酌，那就是一曝十寒，怎么精批細改也不容易提高作文的水平。 ⑤ 總之，口語是書面語的基礎(chǔ)。語文教學從。語訓練入手，是順乎自然，事半 而功倍 。放過口語訓練，孤立地教學書面語，是違背自然，事倍而功半。 7 本文是針對什么現(xiàn)象發(fā)表議論的？ 8 請用一句話概括本文第 ④ 段的主要意思。 9 本文多處運用了對比論證，試從文中舉一個例子加以說明。 10 請用簡潔的文字寫出本文的中心論點。 維度 C 探究應(yīng)用 找一篇自己寫過的作文，仔 細閱讀一遍，看看在語言上有沒有用得不恰當?shù)牡胤?，如不口語化，或者不規(guī)范，自己嘗試改一改，或者和同學一起互相改。 10 談?wù)Z言 維度 A 1 zhuō w233。i 233。 zhēnzhu243。 2 D 3 3 第一部分：整體介紹要掌握好語言這個工具 第二部分：文章要注意語言口語化 第三部分：文章語言要注意規(guī)范化 4 設(shè)問 5 不假思考：不經(jīng)過思考。 頭頭是道：形容說話很有條理。 6 論點是：口語和書面語存在區(qū)別，因此需要將口語進行加工才能上升為書面語。 維度 B 7 我們的語文教學只重 視書面語（文字）的教學，而忽視口語（語言）的教學。 8 口語訓練不容忽視。 9 9 第 ②③ 兩段寫不同時代的情況用了對比：半個世紀以前，文言不能當活語言教，自然只有文字的教學，沒有口語的教學；現(xiàn)時代兒童學的是活語言，教學應(yīng)該口語和書面語一齊抓。 第 ④ 段講口語訓練的作用時用了對比：抓住口語這個環(huán)節(jié)，
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