第五章--幼兒園課程的編制(已修改)
2025-08-28 00:00 本頁面
【正文】 第五章幼兒園課程的編制第一節(jié) 幼兒園課程編制模式一、目標模式（一）代表人物 博比特、泰勒、塔巴、惠勒、布魯姆（二）哲學基礎 基于杜威的實用主義哲學思想，以現(xiàn)實社會生活的需要為基點。（三）方法論依據(jù)：行為主義心理學（四）對幼兒園課程編制的影響 強調(diào)課程目標的制定 強調(diào)課程目標的層層分解并落實于具體的教育活動 強調(diào)根據(jù)課程目標是否落實和達成來評價教育的結(jié)果。 （五）評價 優(yōu)點：使課程的運作成為了一個具體化的和結(jié)構(gòu)化的操作程序，能提高幼兒園教育、教學過程的計劃性、可控性和可操作性。 弊病 （ 1） 由課程編制者確定的課程目標，往往難以與發(fā)展中的兒童相適合。 （ 2）容易忽略那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。 （ 3）按行為目標的方式確定課程目標，與學齡前兒童整體地學習知識和獲得經(jīng)驗的學習方式之間存在距離。 二、過程模式（一）代表人物 斯坦豪斯（二）哲學基礎： 立足于教育內(nèi)在價值的、旨在培養(yǎng)兒童智慧、教養(yǎng)和自由品質(zhì)的教育觀，以及注重理解與思維的價值的知識觀。 （三）方法論依據(jù) 吸收了現(xiàn)代兒童發(fā)展心理學和認知心理學理論中的一些合理成分。（四）對幼兒園課程編制的影響 淡化課程目標的預設，強調(diào)兒童活動的過程； 淡化教師在教育活動組織中的計劃性和控制性，強調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造； 淡化根據(jù)客觀標準對幼兒園教育進行評價，強調(diào)過程性評價，強調(diào)教師自我在教育評價中的作用。 （五）評價 優(yōu)點： 強調(diào)教育和知識內(nèi)在的、本體價值； 強調(diào)在教育過程中對具體情境的診斷； 強調(diào) “ 教師即研究者 ” 所應發(fā)揮的作用。 弊病 ： 缺乏科學性、計劃性和系統(tǒng)性，對教育的評價往往因缺乏客觀標準而帶
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