高中必修課分層走班制背景下化學教學模式創(chuàng)新性探索(已修改)
2025-08-17 18:29 本頁面
【正文】 高中必修課分層走班制背景下化學教學模式創(chuàng)新性探索一、問題的提出 2012年，浙江省教育廳頒布了《浙江省深化普通高中課程改革方案》。方案提出了課程改革“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”的總體思路，并要求各學?！稗D(zhuǎn)變育人模式，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發(fā)權交給教師，把更多的課程設置權交給學?！?，“實現(xiàn)學生在共同基礎上有個性的發(fā)展”?！ ∪欢?，傳統(tǒng)的授課形式是以行政班級為單位進行的，教師面對具有不同知識基礎和接受能力的學生，采取統(tǒng)一的教學方法（即統(tǒng)一的教學目標，統(tǒng)一的教學進度，統(tǒng)一的教學方法，統(tǒng)一的考核要求）。雖然教學研究機構(gòu)一直大力提倡學校改變教學方式，先后出現(xiàn)了“先學后教”“合作學習”等新的教學方式，以期最大可能地提高學生學習的積極性、主動性。但由于行政班級中學生差異性的客觀存在，這些先進的教學方式很難達到預期效果，因材施教只能是空中樓閣。目前，行政班教學的一個主要特征就是呈現(xiàn)兩極分化，造成學優(yōu)生不能滿足現(xiàn)有的教學要求，學困生出現(xiàn)學習信心不足、漸漸失去動力的現(xiàn)象?！ 榱俗鹬貙W生差異，最大可能地提高學生的學習積極性、主動性，我校從2014年2月起，實施必修課走班制度。在學科分層、學生選擇、教材建設、教學管理等方面進行了有益的嘗試，物理學科也在分層之列。本文是從物理教學方面談談分層教學的實施。 二、分層次走班教學的背景 所謂分層走班是指學生根據(jù)自己的學習能力和興趣選擇適合自身發(fā)展的層次班級上課。不同層次的班級，其教學內(nèi)容和程度要求均不同，對作業(yè)和考試的難度也按不同的要求實施，其實質(zhì)就是本著因材施教的原則實行分層教學?！ W校近十年本部高一年級學生班級人數(shù)情況，如表1所示。因?qū)W生轉(zhuǎn)學、出國、病休等原因，以下數(shù)據(jù)與實際招生人數(shù)略有出入?！ ‰m然從表中反映出的學生總?cè)藬?shù)呈下降趨勢，但實際上學生的知識基礎、接受能力、學習興趣、學習習慣、心理素質(zhì)等各方面的差異都很大。經(jīng)過一個學期的教學實踐，多數(shù)教師覺得如果對全體學生按相同的教學計劃、相同的教學方法、相同的教學內(nèi)容，采用相同的考試評價標準，完成相同的教學目標，必然會出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、后進生吃不了”的局面，也必然會導致學生思想、學習、能力、心理等諸多方面的素質(zhì)差異越來越大，壓抑學生的個性和特長的發(fā)展，不利于落實“因材施教”的原則，更不利于學生的學科學習向理想
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