課程與教學(xué)論(王本陸版本的)(已修改)
2025-08-17 17:03 本頁(yè)面
【正文】 1632年，捷克夸教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。是教學(xué)論作為獨(dú)立學(xué)科存在的重要里程碑。1806年德國(guó)教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》是繼《大教學(xué)論》之后的又一里程碑，作為教育學(xué)和教學(xué)論發(fā)展成熟的基本標(biāo)志。1918年，美國(guó)學(xué)者博比特的《課程》是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。1949年泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》是現(xiàn)代課程論學(xué)科發(fā)展上具有里程碑意義。（現(xiàn)代課程理論之父）（行為目標(biāo)之父）課程是指“學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容及其進(jìn)程的安排” 二、與課程相關(guān)的概念1．教學(xué)內(nèi)容：指“教什么”的問題，而課程還包括“怎樣教”的問題。兩個(gè)概念的外延不一樣。教學(xué)內(nèi)容還存在形態(tài)的劃分問題2．教學(xué)進(jìn)程：是“怎么教”這個(gè)問題里的時(shí)間組合問題。教學(xué)進(jìn)程還有計(jì)劃的進(jìn)程和動(dòng)態(tài)的臨時(shí)處置的進(jìn)程。3．學(xué)科：指教學(xué)科目。從各門科學(xué)領(lǐng)域里（文化領(lǐng)域里），以教育的視點(diǎn)選擇部分內(nèi)容（知識(shí)或技能），分門別類并以心理學(xué)視點(diǎn)系統(tǒng)化組織起來實(shí)施的課程，即學(xué)科課程。學(xué)科課程是現(xiàn)代學(xué)校課程的主體。4．科目：強(qiáng)調(diào)分科的形式，如課程表上的“語文”“體育”“音樂”等?？颇颗c學(xué)科的區(qū)別主要是，后者強(qiáng)調(diào)了內(nèi)容。5．知識(shí)：與技能、價(jià)值觀并列，是學(xué)校課程內(nèi)容的一個(gè)主要方面。6．經(jīng)驗(yàn)：是學(xué)校課程內(nèi)容和實(shí)施的一個(gè)主要方面。7．活動(dòng)：是學(xué)校課程的內(nèi)容；也是課程實(shí)施的途徑和方式。8．計(jì)劃或方案：有人認(rèn)為計(jì)劃即課程；但計(jì)劃是靜止的，課程還有實(shí)施的動(dòng)態(tài)意義。課程與計(jì)劃有密切相關(guān)。 三、當(dāng)代各種各樣的課程形態(tài)（課程類型）知識(shí)本位課程、兒童本位課程和社會(huì)本位課程學(xué)科課程與活動(dòng)課程 分科課程和綜合課程顯性課程與隱性課程 必修課程與選修課程四、影響課程發(fā)展的外部因素（社會(huì)、兒童、知識(shí)） 影響課程發(fā)展的內(nèi)部因素（學(xué)制、課程傳統(tǒng)、課程理論、課程規(guī)律）課程目標(biāo)：根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)指標(biāo)。五、課程目標(biāo)的取向1．課程目標(biāo)的價(jià)值取向1）知識(shí)本位的價(jià)值取向，反映學(xué)科的價(jià)值，把人類文化遺產(chǎn)中最具學(xué)術(shù)性的知識(shí)看成課程中不可缺少的因素，學(xué)術(shù)系統(tǒng)性是課程的基本形式。2）學(xué)生本位的價(jià)值取向，課程目標(biāo)主要是反映課程促進(jìn)個(gè)體成長(zhǎng)的價(jià)值，如人本主義課程觀就把情感與認(rèn)知和學(xué)生行動(dòng)的整合看成課程的核心。3）社會(huì)本位的價(jià)值取向。2．課程目標(biāo)的形式取向 美國(guó)課程論專家舒伯特認(rèn)為課程目標(biāo)的形式取向主要有四種類型：普遍性目標(biāo)，根據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識(shí)形態(tài)、社會(huì)政治需要，對(duì)課程進(jìn)行總括性和原則性規(guī)范和指導(dǎo)的目標(biāo)。含義比較模糊，有一定的隨意性。行為性目標(biāo)，以設(shè)計(jì)課程行為結(jié)果的方式對(duì)課程進(jìn)行規(guī)范與指導(dǎo)的目標(biāo)，它指明了課程結(jié)束后學(xué)生自身所發(fā)生的行為變化。行為性目標(biāo)的基本特點(diǎn)是具體和可操作，也好評(píng)估。它的缺點(diǎn)是忽視情感意志的領(lǐng)域，枝解人類行為的整體性（高級(jí)神經(jīng)的參與），有控制本位的傾向。生成性目標(biāo)（又稱形成性目標(biāo)、生長(zhǎng)性目標(biāo)或展開性目標(biāo)）；目標(biāo)不是預(yù)定的，更關(guān)注過程。表現(xiàn)性目標(biāo)，是指每一個(gè)學(xué)生在具體的教育情境中的個(gè)性化表現(xiàn)，追求學(xué)生反應(yīng)的多元性，而不是反應(yīng)的同質(zhì)性。表現(xiàn)性目標(biāo)只為學(xué)生提供活動(dòng)的領(lǐng)域，結(jié)果是開放而非預(yù)定的。需要注意的，在實(shí)際課程目標(biāo)撰寫中，這幾種形式可能出現(xiàn)在同一個(gè)課程目標(biāo)中。即有的目標(biāo)是普遍性的，有的是行為的，有的是生成的，而有的是表現(xiàn)性的。三、確定課程目標(biāo)的依據(jù)1．學(xué)習(xí)者的需要 2．當(dāng)代社會(huì)生活的需要 3．學(xué)科發(fā)展的需要四、確定課程目標(biāo)的基本環(huán)節(jié)； “需求評(píng)估模式” 課程內(nèi)容：指各門學(xué)科中特定的事實(shí)、觀點(diǎn)、原理和問題以及處理它們的方式，是一定知識(shí)、技能、技巧、思想、
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