牛頓第一定律教學設計(已修改)
2025-08-17 09:41 本頁面
【正文】 《牛頓第一定律》【教材分析】本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中物理選修一第四章牛頓運動定律第一節(jié)。牛頓運動定律是聯(lián)系力和運動（動力學）的橋梁，牛頓第一定律揭示了運動和力的關(guān)系，是動力學理論的基礎(chǔ)，是牛頓物理學的基石。教材針對“運動是否需要力來維持”這一問題，利用簡單實驗批判亞里士多德單純從經(jīng)驗出發(fā)得出的錯誤結(jié)論，在此基礎(chǔ)上引入伽利略利用邏輯思維構(gòu)造的理想實驗，利用邏輯推廣得出“沒有摩擦力時，小球?qū)⒀厮矫嬉恢弊鰟蛩僦本€運動”，說明“運動不需要力來維持”，然后介紹由牛頓總結(jié)的牛頓第一運動定律，教師要補充深化該定律的物理意義：（1）提示了物體在不受外力（合外力為零）時，物體的運動規(guī)律；（2）揭示了任何物體都有（隱含）保持原來運動狀態(tài)不變的性質(zhì)——慣性（惰性且屢教不改）；（3）提示（隱含）力是改變物體運動狀態(tài)的原因；（4）揭示了在任何慣性參考系（加速度等于零）中，觀察物體運動狀態(tài)的改變是等價的。在學習之后，學生不但應當能用這個規(guī)律解釋力與運動的關(guān)系相關(guān)問題，而且還應該認識到理想實驗是比簡單經(jīng)驗總結(jié)更合理的科學方法。通過本節(jié)的學習，學生把在第二章學習到的運動學知識和第三章學習到的力學知識有機地結(jié)合起來，同時為后面牛頓第二定律等知識的學習打下基礎(chǔ)，起到承前啟后的作用。其中科學家自身創(chuàng)造性思維品質(zhì)和敢于質(zhì)疑、堅持真理的獻身精神是對學生情感態(tài)度價值觀教育的好素材?！緦W情分析】本節(jié)課的授課對象是高一學生。高一年級大部分學生積極性、主動性較強，學習熱情高，有參與意識。這是在教學中發(fā)揮其主體作用的前提。在這之前學生已經(jīng)學習了“運動和力”的基礎(chǔ)知識，對定律又有著豐富的生活經(jīng)驗，故他們對定律的認識比較熟悉，大部分學生都能接受定律本身知識，但是在具體應用和認知上會有片面現(xiàn)象，所以迫切需要深入理解規(guī)律來彌補已有知識在處理相關(guān)問題時的缺陷，而且好奇心強是高中學生的心理特征之一，可以通過生動直觀的物理實驗調(diào)動學生的學習興趣以為全面提高接受能力。本節(jié)內(nèi)容在初中階段學生已經(jīng)有了一定的認識，但對定律的理解還不深入。所以高中階段的學習，應該在學生已有知識的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)其理解上存在的問題、深入對本定律的理解，這樣才有利于激發(fā)他們進一步學習的興趣，進而培養(yǎng)他們對學習物理知識的興趣。并且這一時期的學生好奇善問，對于物理實驗及媒體中所展示的各種現(xiàn)象具有濃厚的興趣，會產(chǎn)生探究其本質(zhì)的愿望?！窘虒W目標】根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合高一學生的認知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了如下教學目標，主要分為：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀。（1）知識與技能知道物體的運動不需要力來維持
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