【正文】 【教學設計理念】在習作教學的過程中，我們不但要給學生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫想象習作，就是鼓勵學生大膽合理的想象、聯(lián)想甚至是幻想。小學生心理學的研究表明：善于想象和幻想，是小學生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學生展開想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時也可以使他們不受任何限制，無拘無束地表達自己的思想。而“重視培養(yǎng)學生修改自己作文的能力”也是作文教學的一個要求。學生通過自評自改，虛心地聽取別人的意見，即評即改，在改的過程中，完善自己的習作，從而提高自己的習作水平。而其他同學也在講評的過程中，博采眾長，感悟新知，滋生了重新修改自己習作的想法，從而提高了習作興趣和能力。我們在教學中應該將學生居于主體地位，教學生學會自己改的能力。引導學生寫想象習作，可以把培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和語言表達能力有機地結(jié)合起來。正確處理好習作教學中自由表達與語文基礎(chǔ)的關(guān)系吳立崗上海師范大學教授對于作文教學，面對課程標準提出的新要求，特別是面對今天在座的各位青年朋友，你們在這一個領(lǐng)域中間創(chuàng)造了許多新的思考，以及生動的課例，我感到有點誠惶誠恐，我唯恐把話說錯了，所以請各位把它作為我個人的一點見解，希望大家批評指正，絕不要把它作為權(quán)威性的報導。今天我向大家匯報的題目是正確處理好習作教學中自由表達與語文基礎(chǔ)的關(guān)系，想講兩個問題一、語文課標對學生提出了哪些新的要求，為什么提出這些要求大家知道同以往的教學大綱相比，新課標提出了全新的要求。我把它概括一下就是三個提倡，一個注重。提倡自由表達；提倡想象作文；提倡表達個人的獨特的感受；注重培養(yǎng)學生寫話和習作的興趣，自信心和創(chuàng)造的能力。具體表現(xiàn)為五個方面：在習作的命題上，提倡學生自主一體，少寫命題作文，提倡寫簡單的研究性文章。在習作材料的來源上，除了要求寫記實作文以外，還要求將想象作文列入教學計劃。鼓勵學生寫想象作文。在習作的體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活地運用記敘、抒情、寓人等表現(xiàn)手法。在習作指導上，無論是立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開闊思路，自由表達，發(fā)展求異思維能力。在習作評價上，要求鼓勵有創(chuàng)意的表達，并且讓學生通過自改和互改取長補短，促進合作，相互了解，養(yǎng)成獨立思考的習慣。從命題，材料，體裁，指導，評價五個方面，全國各個學校都在努力貫徹，注重學生的自由表達，注重表達真情實感，注重讓學生寫想象作文。最近出現(xiàn)的新概念作文就是這個思想，各省特別是全省小語會課題也都在實踐這方面思想。我最近剛從鞍西回來就是自由作文教學的研究?？梢哉f這些探索極大的激發(fā)學生寫作的興趣和積極性，開拓了習作教學生動活潑的新局面。為什么課程標準要提出這些要求，特別是提倡學生自由表達。我認為它的目的首先是激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考和意識；其次也是讓他們在獨立表達的過程中，有效地提高語言的表達能力，增強作文的自信心。大家知道，學生通過課外閱讀積累了很多的詞語和句子，如果不讓他們自由獨立的表達，這些句子和詞語很可能是消極的，只有在自己的自主的自由的獨立的表達過程中，這些消極的詞語和句子才能夠轉(zhuǎn)化為積極的句子，才能有效地形成語感，最后我認為提倡自由表達，也是為了學生通過獨立的陶冶自我的情感，比如理智感，審美感，道德感，也能夠在這種表達過程中間讓學生自覺地逐步形成一些正確的價值觀。特別重要的一條就是要激發(fā)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。有人問我自由表達是不是就能創(chuàng)新，我說創(chuàng)造力最本質(zhì)的含義就是新，有三個層次，一是人類社會發(fā)展中前所未有的，通常把這一層次稱為特殊能力的創(chuàng)造力，像愛因斯坦，袁隆平，人類前所未有的，小學生能不能做到，不行。第二個新是對某個社會層次而言，對整個人群來說新不新，可能不新，但對特殊群體而言它是新的。從國外引進新的教學方法，國外已經(jīng)發(fā)明了，但在我們這里還是新的。小學生的創(chuàng)造力是第三層次，我們稱為自我式創(chuàng)造力。就是說他只要能夠擺脫常規(guī)的經(jīng)驗和現(xiàn)成的觀察答案的影響，能夠獨立思考，以自己的或者同齡人所未有的方法解決問題，來表達含義，他就有了自我實現(xiàn)的創(chuàng)新精神。第三層次的創(chuàng)新可以轉(zhuǎn)化為第二層次，甚至可以轉(zhuǎn)化為第一層次。沒有第三層次，第二和第一層次很難達到，所以語文課程標準的四個理念都包含這些方面，而且自由作文，前一階段，我們在應試教學指導下有一些弊病。比如說定位太高，指導方法機械等。下面講第二個問題：要使學生有效的自由表達，應該注意什么問題。我認為教師應該有效地指導。讓學生練就兩個基本功，也就是我報告的課題語文基礎(chǔ)，我這個語文基礎(chǔ)不是傳統(tǒng)意思上的，他是指兩個基本功。一個是搜集習作內(nèi)容的基本功，產(chǎn)生搜集習作的基本功，第二個是表達習作內(nèi)容的基本功?，F(xiàn)在有人對自由作文用了一個形象的比喻，叫做你放手他就可以飛。這個比喻對不對？的確，教師不放手，學生的習作飛不起來，然而是不是教師一放手，學生的作文就一定能夠飛起來，我看不見得，要能飛起來，不僅要有飛的強烈愿望，還要有飛起來的切實的本領(lǐng)，有些孩子由于天賦條件，家庭條件，本身條件，他的確能飛起來，但多數(shù)學生飛不起來，一放手就掉下去了，從邏輯上講，教師放手只是主要條件，不是充分條件。我認為當前作文教學要兩手抓，一個是激發(fā)動機，鼓勵學生自由表達，我想這次活動會看到這方面很多精彩的課例。另一方面我認為是要制定作文訓練的序列，抓好基本功的訓練，應該使自由作文和我們基本功訓練的作文兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。萬事萬物皆有序。其實課標也概括了序，但從傳統(tǒng)的眼光來講從句子很難表達，低年級通過句子表達，中年級通過段表達，高年級通過篇表達，大家總覺得不夠全面。在八十年代初期，世界發(fā)展新教學進入我們國家以后，就提出要發(fā)展觀察能力，思維能力，想象能力，當然七八年的大綱，是把這兩種理解表達能力并列，從觀察入手，進行思維想象的訓練，現(xiàn)在的課程標準概括一下，低年級是樂于作文，中年級是不拘形式的作文，高年級是富有個性的作文，這個概括非常地系統(tǒng)，我認為他是偏向于動機系統(tǒng)的也是偏向內(nèi)容系統(tǒng)的，其中對思維和語言這兩個系統(tǒng)，恐怕還要把分析具體化，否則認為很難把握，不知道在座各位以為如何。我這里大概也沒有這個水平，把作文訓練的序列概括得非常清楚，但是我說兩個基本功，一個是產(chǎn)生作文的基本功，一個是作文語言表達的基本功，我從側(cè)面角度提出兩點一是必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點，確定各年段不同的習作序列和形式，以逐步培養(yǎng)學生智力活動的基本功。也是學生如何搜集產(chǎn)生材料的基本功，這個基本功也是對一九七八年作文教學開放改革以后，對祖國大地作文教學主要經(jīng)驗繼承和發(fā)展，我不講十年動亂以前就講三中全會以后，這是我的觀點，不是一提倡新課標，前面的一概就是過時的東西，科學是沒有時限的。具體地說，低段他的智力活動中間，想象處于敏感期，發(fā)展的最佳期，許多心理學家認為，他的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，證實低年級的孩子借助幻想和想象理解他們生活的世界，因此，低年級我們自由作文的品種包括寫記實，但有一種除復述看圖，創(chuàng)造型的童話體作文包括口頭和書面的想象作文是必不可少的，甚至可以作為主要形式。為了發(fā)展他們的想象能力，我們應該安排比較系統(tǒng)的訓練。這種訓練的目的不是打一槍換一個地方，而是要把想象的機制建立起來，培養(yǎng)學生重新復現(xiàn)表象的能力，包括三件，一是通過想象能夠很快地把豐富地表象呈現(xiàn)出來，因為低年級孩子要通過觀察去呈現(xiàn)表達，他達不到，但可以通過平時的積累達到，第二，確定表象和表象之間的聯(lián)系，第三要積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，無論是從合理性，價值觀方面，培養(yǎng)表象想象的靈活性流暢性。關(guān)于這一個方面我曾經(jīng)在八十年代底九十年代初搞過一個長時期的，編過十八次訓練，課型：根據(jù)故事開拓縮寫童話；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)縮寫童話；根據(jù)多幅或者單幅圖畫縮寫；童話續(xù)編；童話新編；情境提高；架橋法，給他兩個詞；觀察某一個生活現(xiàn)象編寫童話；聽音響編寫童話；命題編寫。舉一個例子：兩個詞架橋，老虎、鋼筆，老虎是什么樣的動物，鋼筆是什么，一開始讓學生產(chǎn)生豐富的表象過程，然后讓他們開始各種各樣的探索，老虎下令讓狐貍看看有沒有新鮮的玩意，狐貍轉(zhuǎn)了半天，也沒發(fā)現(xiàn)什么新鮮東西，想回去，又怕老虎怪，他想，到人類去瞧瞧吧，他下了山看見一個小屋，他從窗戶上跳進去，發(fā)現(xiàn)桌子上有一只鋼筆，他抓起鋼筆就跑進森林，老虎拿著鋼筆翻來覆去地看，看不出是新鮮玩意，……虎王至今還是不會使用鋼筆，這怪誰呢。這個學生創(chuàng)造性想象地東西全出來了。老虎的不虛心、霸道，狐貍的狡猾、奉承全表現(xiàn)出來了，所以這要訓練，不是搞幾次想象訓練就可以的，應該有序，所以說自由作文和訓練作文是相輔相成的。中年級智力最佳期，不是想象而是觀察，中年級觀察能力訓練發(fā)展，持續(xù)性概括性都有很大的發(fā)展。因此，中年級最佳作文形式是觀察作文，有的地方稱情景作文。八十年代和九十年代。實際上課標中年級觀察這一塊也非常重視。中年級觀察作文他的智力技能的重點是形成不是再現(xiàn)。形成典型表象的技能。包括讓學生產(chǎn)生豐富和鮮明的感性表象，要在課上或者課余去深入，因為他已經(jīng)有了基礎(chǔ)。第二在這些五光十色的感性表象之中，能說明事物本質(zhì)的表象來，并且用正確的詞語進行強化，第三通過表現(xiàn)深入的表現(xiàn)這些表象。八十到九十年代我在很多省市進行了這方面的訓練，進行七個單元，有二十五次，涵蓋三四個年級，包括自然景物，小動物，人物動物，對話，外貌，房間，層次，參考了前蘇聯(lián)的教材，在素描訓練中間，我認為要抓住兩個重要環(huán)節(jié)，除了要有教材之外，第一個環(huán)節(jié)把發(fā)展觀察能力同詞句的訓練結(jié)合起來，也就是在頭腦中間把所觀察事物的表象，生動的結(jié)合起來。蘇霍姆林斯基說過，語文教學最大的挫敗就是學生頭腦中沒有訓練的表象，因此學生的用詞都是背出來的。蘇霍姆林斯基很了不起，他的文章很短，但經(jīng)驗很好。他去聽課，一般上午他整個都聽課，下午交談，哪個教師上不好，他甚至親自去上課。最后太辛苦透支了。他就說語文教學就是頭腦中表象的形成。舉個例子，上海有老師讓學生寫有意義的事，學生往往寫幫助帶孩子，作錯事要改正。沒什么新意。有個老師給個素材，有一次玩捉迷藏，過來一個盲人，他把他撞倒了，他說我是瞎子你也是瞎子嗎？盲人生氣了。學生說糟糕了，我碰到了一個真瞎子，這樣很不禮貌，就跟盲人道歉。后來把這件事記錄下來，題目是絕不給紅領(lǐng)巾抹黑。就是這件事，老師讓學生寫怎么撞，孩子們寫了三五句話，老師說打住，你撞到大爺哪了，一個孩子說：我的頭撞到了大爺身上，老師先讓兩個孩子表演，說身上的范圍很大，你剛剛看到撞到哪里，孩子說我撞到身上……另外一個學生說了，小吳在街上走，一不小心把大爺撞了個滿懷，但小吳怎么走就會撞滿懷呢，原來是他是低著頭，學生說是他急匆匆低頭在路上走……自己的基本功形成典型表象非常重要。如果沒有這個訓練光是自由作文，是不會有太多效果的，有的老師引導學生說得具體一點準確一點，不是你說就能做到，要訓練。我不知道有沒有這個要求，語言要準確，我想這不是我們教育原來的目的。在第二階段的貫徹中間還有一條，把發(fā)展想象能力和創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來。中段也有想象自由作文的任務，在觀察的同時，每個單元都放上一次想象作文，比如說人物對話素描，比如寫房間素描，寫寫我理想中的校舍，理想中的花園。就是收中有放。到了高年級，學生抽象思維的敏感期，在初二到頂，他的寫作序列形式，由明確交際能力的實用性作文，包括記實性和想象作文，都以實用為主要觀點，培養(yǎng)學生觀察能力，演驛能力，發(fā)散性能力，培養(yǎng)針對性，邏輯，靈活，獨創(chuàng)能力，九十年代也進行了實用性作文的訓練?？梢允莾蓚€環(huán)節(jié)。一個是教師根據(jù)形式確定綜合性的主題，在活動中撰寫習作。比如開展在2010年世博會的習作。讓學生自由搜集材料，討論，可以寫記敘世博會，可以寫想象作文，展現(xiàn)2010年上海城市建設的精彩。這是主題性的。另一方面可以根據(jù)情況確定單向的人際交往，讓學生自由確定作文題目。例如請求別人做一件事，請求別人買一樣東西，請求別人接受自己的意見。請求別人了解自己，自我介紹。由于時間關(guān)系，不能把例子一一說出。智力技能是基本功，總的傾向是從形象思維向抽象思維過渡，從自我表現(xiàn)到理解表現(xiàn)過渡。而且形象思維是先想象后觀察。這一個重點策略也是我們寫好自由作文非常重要的基本功，思維訓練不