【正文】 【教學(xué)設(shè)計(jì)理念】在習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，我們不但要給學(xué)生一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，還有一雙想象的翅膀。寫(xiě)想象習(xí)作，就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽合理的想象、聯(lián)想甚至是幻想。小學(xué)生心理學(xué)的研究表明：善于想象和幻想，是小學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，大千世界在他們眼中將變得斑斕多彩，同時(shí)也可以使他們不受任何限制，無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的思想。而“重視培養(yǎng)學(xué)生修改自己作文的能力”也是作文教學(xué)的一個(gè)要求。學(xué)生通過(guò)自評(píng)自改，虛心地聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，即評(píng)即改，在改的過(guò)程中，完善自己的習(xí)作，從而提高自己的習(xí)作水平。而其他同學(xué)也在講評(píng)的過(guò)程中，博采眾長(zhǎng)，感悟新知，滋生了重新修改自己習(xí)作的想法，從而提高了習(xí)作興趣和能力。我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該將學(xué)生居于主體地位，教學(xué)生學(xué)會(huì)自己改的能力。引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)想象習(xí)作，可以把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和語(yǔ)言表達(dá)能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。正確處理好習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系吳立崗上海師范大學(xué)教授對(duì)于作文教學(xué)，面對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的新要求，特別是面對(duì)今天在座的各位青年朋友，你們?cè)谶@一個(gè)領(lǐng)域中間創(chuàng)造了許多新的思考，以及生動(dòng)的課例，我感到有點(diǎn)誠(chéng)惶誠(chéng)恐，我唯恐把話(huà)說(shuō)錯(cuò)了，所以請(qǐng)各位把它作為我個(gè)人的一點(diǎn)見(jiàn)解，希望大家批評(píng)指正，絕不要把它作為權(quán)威性的報(bào)導(dǎo)。今天我向大家匯報(bào)的題目是正確處理好習(xí)作教學(xué)中自由表達(dá)與語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)系，想講兩個(gè)問(wèn)題一、語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出了哪些新的要求，為什么提出這些要求大家知道同以往的教學(xué)大綱相比，新課標(biāo)提出了全新的要求。我把它概括一下就是三個(gè)提倡，一個(gè)注重。提倡自由表達(dá)；提倡想象作文；提倡表達(dá)個(gè)人的獨(dú)特的感受；注重培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)和習(xí)作的興趣，自信心和創(chuàng)造的能力。具體表現(xiàn)為五個(gè)方面：在習(xí)作的命題上，提倡學(xué)生自主一體，少寫(xiě)命題作文，提倡寫(xiě)簡(jiǎn)單的研究性文章。在習(xí)作材料的來(lái)源上，除了要求寫(xiě)記實(shí)作文以外，還要求將想象作文列入教學(xué)計(jì)劃。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象作文。在習(xí)作的體裁上，要求不拘形式，淡化文體，靈活地運(yùn)用記敘、抒情、寓人等表現(xiàn)手法。在習(xí)作指導(dǎo)上，無(wú)論是立意、構(gòu)思、用詞、造句都要求開(kāi)闊思路，自由表達(dá)，發(fā)展求異思維能力。在習(xí)作評(píng)價(jià)上，要求鼓勵(lì)有創(chuàng)意的表達(dá)，并且讓學(xué)生通過(guò)自改和互改取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)合作，相互了解，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。從命題，材料，體裁，指導(dǎo)，評(píng)價(jià)五個(gè)方面，全國(guó)各個(gè)學(xué)校都在努力貫徹，注重學(xué)生的自由表達(dá)，注重表達(dá)真情實(shí)感，注重讓學(xué)生寫(xiě)想象作文。最近出現(xiàn)的新概念作文就是這個(gè)思想，各省特別是全省小語(yǔ)會(huì)課題也都在實(shí)踐這方面思想。我最近剛從鞍西回來(lái)就是自由作文教學(xué)的研究?？梢哉f(shuō)這些探索極大的激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣和積極性，開(kāi)拓了習(xí)作教學(xué)生動(dòng)活潑的新局面。為什么課程標(biāo)準(zhǔn)要提出這些要求，特別是提倡學(xué)生自由表達(dá)。我認(rèn)為它的目的首先是激發(fā)和培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思考和意識(shí)；其次也是讓他們?cè)讵?dú)立表達(dá)的過(guò)程中，有效地提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，增強(qiáng)作文的自信心。大家知道，學(xué)生通過(guò)課外閱讀積累了很多的詞語(yǔ)和句子，如果不讓他們自由獨(dú)立的表達(dá)，這些句子和詞語(yǔ)很可能是消極的，只有在自己的自主的自由的獨(dú)立的表達(dá)過(guò)程中，這些消極的詞語(yǔ)和句子才能夠轉(zhuǎn)化為積極的句子，才能有效地形成語(yǔ)感，最后我認(rèn)為提倡自由表達(dá)，也是為了學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的陶冶自我的情感，比如理智感，審美感，道德感，也能夠在這種表達(dá)過(guò)程中間讓學(xué)生自覺(jué)地逐步形成一些正確的價(jià)值觀。特別重要的一條就是要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。有人問(wèn)我自由表達(dá)是不是就能創(chuàng)新，我說(shuō)創(chuàng)造力最本質(zhì)的含義就是新，有三個(gè)層次，一是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展中前所未有的，通常把這一層次稱(chēng)為特殊能力的創(chuàng)造力，像愛(ài)因斯坦，袁隆平，人類(lèi)前所未有的，小學(xué)生能不能做到，不行。第二個(gè)新是對(duì)某個(gè)社會(huì)層次而言，對(duì)整個(gè)人群來(lái)說(shuō)新不新，可能不新，但對(duì)特殊群體而言它是新的。從國(guó)外引進(jìn)新的教學(xué)方法，國(guó)外已經(jīng)發(fā)明了，但在我們這里還是新的。小學(xué)生的創(chuàng)造力是第三層次，我們稱(chēng)為自我式創(chuàng)造力。就是說(shuō)他只要能夠擺脫常規(guī)的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成的觀察答案的影響，能夠獨(dú)立思考，以自己的或者同齡人所未有的方法解決問(wèn)題，來(lái)表達(dá)含義，他就有了自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新精神。第三層次的創(chuàng)新可以轉(zhuǎn)化為第二層次，甚至可以轉(zhuǎn)化為第一層次。沒(méi)有第三層次，第二和第一層次很難達(dá)到，所以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)理念都包含這些方面，而且自由作文，前一階段，我們?cè)趹?yīng)試教學(xué)指導(dǎo)下有一些弊病。比如說(shuō)定位太高，指導(dǎo)方法機(jī)械等。下面講第二個(gè)問(wèn)題：要使學(xué)生有效的自由表達(dá)，應(yīng)該注意什么問(wèn)題。我認(rèn)為教師應(yīng)該有效地指導(dǎo)。讓學(xué)生練就兩個(gè)基本功，也就是我報(bào)告的課題語(yǔ)文基礎(chǔ)，我這個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)不是傳統(tǒng)意思上的，他是指兩個(gè)基本功。一個(gè)是搜集習(xí)作內(nèi)容的基本功，產(chǎn)生搜集習(xí)作的基本功，第二個(gè)是表達(dá)習(xí)作內(nèi)容的基本功。現(xiàn)在有人對(duì)自由作文用了一個(gè)形象的比喻，叫做你放手他就可以飛。這個(gè)比喻對(duì)不對(duì)？的確，教師不放手，學(xué)生的習(xí)作飛不起來(lái)，然而是不是教師一放手，學(xué)生的作文就一定能夠飛起來(lái)，我看不見(jiàn)得，要能飛起來(lái)，不僅要有飛的強(qiáng)烈愿望，還要有飛起來(lái)的切實(shí)的本領(lǐng)，有些孩子由于天賦條件，家庭條件，本身?xiàng)l件，他的確能飛起來(lái)，但多數(shù)學(xué)生飛不起來(lái)，一放手就掉下去了，從邏輯上講，教師放手只是主要條件，不是充分條件。我認(rèn)為當(dāng)前作文教學(xué)要兩手抓，一個(gè)是激發(fā)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，我想這次活動(dòng)會(huì)看到這方面很多精彩的課例。另一方面我認(rèn)為是要制定作文訓(xùn)練的序列，抓好基本功的訓(xùn)練，應(yīng)該使自由作文和我們基本功訓(xùn)練的作文兩者相輔相成，相互滲透，相得意彰，自由作文是先放后收，放中有收，而基本功是先收后放，收中有放。萬(wàn)事萬(wàn)物皆有序。其實(shí)課標(biāo)也概括了序，但從傳統(tǒng)的眼光來(lái)講從句子很難表達(dá)，低年級(jí)通過(guò)句子表達(dá)，中年級(jí)通過(guò)段表達(dá)，高年級(jí)通過(guò)篇表達(dá)，大家總覺(jué)得不夠全面。在八十年代初期，世界發(fā)展新教學(xué)進(jìn)入我們國(guó)家以后，就提出要發(fā)展觀察能力，思維能力，想象能力，當(dāng)然七八年的大綱，是把這兩種理解表達(dá)能力并列，從觀察入手，進(jìn)行思維想象的訓(xùn)練，現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)概括一下，低年級(jí)是樂(lè)于作文，中年級(jí)是不拘形式的作文，高年級(jí)是富有個(gè)性的作文，這個(gè)概括非常地系統(tǒng)，我認(rèn)為他是偏向于動(dòng)機(jī)系統(tǒng)的也是偏向內(nèi)容系統(tǒng)的，其中對(duì)思維和語(yǔ)言這兩個(gè)系統(tǒng)，恐怕還要把分析具體化，否則認(rèn)為很難把握，不知道在座各位以為如何。我這里大概也沒(méi)有這個(gè)水平，把作文訓(xùn)練的序列概括得非常清楚，但是我說(shuō)兩個(gè)基本功，一個(gè)是產(chǎn)生作文的基本功，一個(gè)是作文語(yǔ)言表達(dá)的基本功，我從側(cè)面角度提出兩點(diǎn)一是必須根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，確定各年段不同的習(xí)作序列和形式，以逐步培養(yǎng)學(xué)生智力活動(dòng)的基本功。也是學(xué)生如何搜集產(chǎn)生材料的基本功，這個(gè)基本功也是對(duì)一九七八年作文教學(xué)開(kāi)放改革以后，對(duì)祖國(guó)大地作文教學(xué)主要經(jīng)驗(yàn)繼承和發(fā)展，我不講十年動(dòng)亂以前就講三中全會(huì)以后，這是我的觀點(diǎn)，不是一提倡新課標(biāo)，前面的一概就是過(guò)時(shí)的東西，科學(xué)是沒(méi)有時(shí)限的。具體地說(shuō)，低段他的智力活動(dòng)中間，想象處于敏感期，發(fā)展的最佳期，許多心理學(xué)家認(rèn)為，他的主要心理結(jié)構(gòu)是想象，證實(shí)低年級(jí)的孩子借助幻想和想象理解他們生活的世界，因此，低年級(jí)我們自由作文的品種包括寫(xiě)記實(shí)，但有一種除復(fù)述看圖，創(chuàng)造型的童話(huà)體作文包括口頭和書(shū)面的想象作文是必不可少的，甚至可以作為主要形式。為了發(fā)展他們的想象能力，我們應(yīng)該安排比較系統(tǒng)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練的目的不是打一槍換一個(gè)地方，而是要把想象的機(jī)制建立起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生重新復(fù)現(xiàn)表象的能力，包括三件，一是通過(guò)想象能夠很快地把豐富地表象呈現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)榈湍昙?jí)孩子要通過(guò)觀察去呈現(xiàn)表達(dá)，他達(dá)不到，但可以通過(guò)平時(shí)的積累達(dá)到，第二，確定表象和表象之間的聯(lián)系，第三要積極地變換表象的結(jié)構(gòu)，無(wú)論是從合理性，價(jià)值觀方面，培養(yǎng)表象想象的靈活性流暢性。關(guān)于這一個(gè)方面我曾經(jīng)在八十年代底九十年代初搞過(guò)一個(gè)長(zhǎng)時(shí)期的，編過(guò)十八次訓(xùn)練，課型：根據(jù)故事開(kāi)拓縮寫(xiě)童話(huà)；模仿已有故事的結(jié)構(gòu)縮寫(xiě)童話(huà)；根據(jù)多幅或者單幅圖畫(huà)縮寫(xiě)；童話(huà)續(xù)編；童話(huà)新編；情境提高；架橋法，給他兩個(gè)詞；觀察某一個(gè)生活現(xiàn)象編寫(xiě)童話(huà)；聽(tīng)音響編寫(xiě)童話(huà)；命題編寫(xiě)。舉一個(gè)例子：兩個(gè)詞架橋，老虎、鋼筆，老虎是什么樣的動(dòng)物，鋼筆是什么，一開(kāi)始讓學(xué)生產(chǎn)生豐富的表象過(guò)程，然后讓他們開(kāi)始各種各樣的探索，老虎下令讓狐貍看看有沒(méi)有新鮮的玩意，狐貍轉(zhuǎn)了半天，也沒(méi)發(fā)現(xiàn)什么新鮮東西，想回去，又怕老虎怪，他想，到人類(lèi)去瞧瞧吧，他下了山看見(jiàn)一個(gè)小屋，他從窗戶(hù)上跳進(jìn)去，發(fā)現(xiàn)桌子上有一只鋼筆，他抓起鋼筆就跑進(jìn)森林，老虎拿著鋼筆翻來(lái)覆去地看，看不出是新鮮玩意，……虎王至今還是不會(huì)使用鋼筆，這怪誰(shuí)呢。這個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性想象地東西全出來(lái)了。老虎的不虛心、霸道，狐貍的狡猾、奉承全表現(xiàn)出來(lái)了，所以這要訓(xùn)練，不是搞幾次想象訓(xùn)練就可以的，應(yīng)該有序，所以說(shuō)自由作文和訓(xùn)練作文是相輔相成的。中年級(jí)智力最佳期，不是想象而是觀察，中年級(jí)觀察能力訓(xùn)練發(fā)展，持續(xù)性概括性都有很大的發(fā)展。因此，中年級(jí)最佳作文形式是觀察作文，有的地方稱(chēng)情景作文。八十年代和九十年代。實(shí)際上課標(biāo)中年級(jí)觀察這一塊也非常重視。中年級(jí)觀察作文他的智力技能的重點(diǎn)是形成不是再現(xiàn)。形成典型表象的技能。包括讓學(xué)生產(chǎn)生豐富和鮮明的感性表象，要在課上或者課余去深入，因?yàn)樗呀?jīng)有了基礎(chǔ)。第二在這些五光十色的感性表象之中，能說(shuō)明事物本質(zhì)的表象來(lái)，并且用正確的詞語(yǔ)進(jìn)行強(qiáng)化，第三通過(guò)表現(xiàn)深入的表現(xiàn)這些表象。八十到九十年代我在很多省市進(jìn)行了這方面的訓(xùn)練，進(jìn)行七個(gè)單元，有二十五次，涵蓋三四個(gè)年級(jí)，包括自然景物，小動(dòng)物，人物動(dòng)物，對(duì)話(huà)，外貌，房間，層次，參考了前蘇聯(lián)的教材，在素描訓(xùn)練中間，我認(rèn)為要抓住兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，除了要有教材之外，第一個(gè)環(huán)節(jié)把發(fā)展觀察能力同詞句的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，也就是在頭腦中間把所觀察事物的表象，生動(dòng)的結(jié)合起來(lái)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)最大的挫敗就是學(xué)生頭腦中沒(méi)有訓(xùn)練的表象，因此學(xué)生的用詞都是背出來(lái)的。蘇霍姆林斯基很了不起，他的文章很短，但經(jīng)驗(yàn)很好。他去聽(tīng)課，一般上午他整個(gè)都聽(tīng)課，下午交談，哪個(gè)教師上不好，他甚至親自去上課。最后太辛苦透支了。他就說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)就是頭腦中表象的形成。舉個(gè)例子，上海有老師讓學(xué)生寫(xiě)有意義的事，學(xué)生往往寫(xiě)幫助帶孩子，作錯(cuò)事要改正。沒(méi)什么新意。有個(gè)老師給個(gè)素材，有一次玩捉迷藏，過(guò)來(lái)一個(gè)盲人，他把他撞倒了，他說(shuō)我是瞎子你也是瞎子嗎？盲人生氣了。學(xué)生說(shuō)糟糕了，我碰到了一個(gè)真瞎子，這樣很不禮貌，就跟盲人道歉。后來(lái)把這件事記錄下來(lái)，題目是絕不給紅領(lǐng)巾抹黑。就是這件事，老師讓學(xué)生寫(xiě)怎么撞，孩子們寫(xiě)了三五句話(huà)，老師說(shuō)打住，你撞到大爺哪了，一個(gè)孩子說(shuō)：我的頭撞到了大爺身上，老師先讓兩個(gè)孩子表演，說(shuō)身上的范圍很大，你剛剛看到撞到哪里，孩子說(shuō)我撞到身上……另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)了，小吳在街上走，一不小心把大爺撞了個(gè)滿(mǎn)懷，但小吳怎么走就會(huì)撞滿(mǎn)懷呢，原來(lái)是他是低著頭，學(xué)生說(shuō)是他急匆匆低頭在路上走……自己的基本功形成典型表象非常重要。如果沒(méi)有這個(gè)訓(xùn)練光是自由作文，是不會(huì)有太多效果的，有的老師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)得具體一點(diǎn)準(zhǔn)確一點(diǎn)，不是你說(shuō)就能做到，要訓(xùn)練。我不知道有沒(méi)有這個(gè)要求，語(yǔ)言要準(zhǔn)確，我想這不是我們教育原來(lái)的目的。在第二階段的貫徹中間還有一條，把發(fā)展想象能力和創(chuàng)造性思維能力結(jié)合起來(lái)。中段也有想象自由作文的任務(wù)，在觀察的同時(shí)，每個(gè)單元都放上一次想象作文，比如說(shuō)人物對(duì)話(huà)素描，比如寫(xiě)房間素描，寫(xiě)寫(xiě)我理想中的校舍，理想中的花園。就是收中有放。到了高年級(jí)，學(xué)生抽象思維的敏感期，在初二到頂，他的寫(xiě)作序列形式，由明確交際能力的實(shí)用性作文，包括記實(shí)性和想象作文，都以實(shí)用為主要觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，演驛能力，發(fā)散性能力，培養(yǎng)針對(duì)性，邏輯，靈活，獨(dú)創(chuàng)能力，九十年代也進(jìn)行了實(shí)用性作文的訓(xùn)練?？梢允莾蓚€(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是教師根據(jù)形式確定綜合性的主題，在活動(dòng)中撰寫(xiě)習(xí)作。比如開(kāi)展在2010年世博會(huì)的習(xí)作。讓學(xué)生自由搜集材料，討論，可以寫(xiě)記敘世博會(huì)，可以寫(xiě)想象作文，展現(xiàn)2010年上海城市建設(shè)的精彩。這是主題性的。另一方面可以根據(jù)情況確定單向的人際交往，讓學(xué)生自由確定作文題目。例如請(qǐng)求別人做一件事，請(qǐng)求別人買(mǎi)一樣?xùn)|西，請(qǐng)求別人接受自己的意見(jiàn)。請(qǐng)求別人了解自己，自我介紹。由于時(shí)間關(guān)系，不能把例子一一說(shuō)出。智力技能是基本功，總的傾向是從形象思維向抽象思維過(guò)渡，從自我表現(xiàn)到理解表現(xiàn)過(guò)渡。而且形象思維是先想象后觀察。這一個(gè)重點(diǎn)策略也是我們寫(xiě)好自由作文非常重要的基本功，思維訓(xùn)練不