如何使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更有效(已修改)
2025-08-16 15:30 本頁(yè)面
【正文】 如何使小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)更有效新北區(qū)薛家中心小學(xué) 洪亞芬【內(nèi)容摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，孩子從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學(xué)生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記單詞上等特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)的詞匯教學(xué)要以兒童的心理需要、認(rèn)知過(guò)程的規(guī)律為指導(dǎo)，要根據(jù)詞匯教學(xué)的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，讓學(xué)生全面地感知、理解新詞，正確得法地模仿新詞的發(fā)音，靈活運(yùn)用新詞，用科學(xué)的方法記憶單詞的拼寫(xiě)，利用艾賓浩斯曲線的規(guī)律，科學(xué)合理地復(fù)習(xí)單詞。使學(xué)生輕松快樂(lè)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，各方面的能力得到培養(yǎng)，為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！娟P(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 有效性隨著社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)越來(lái)越受重視，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：牛津小學(xué)英語(yǔ)以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力為宗旨，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和能力。而在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素（語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法）之一。無(wú)論從學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)，還是從生活實(shí)際的需要看，誰(shuí)掌握的詞匯越多，誰(shuí)運(yùn)用英語(yǔ)的能力也就越強(qiáng)。而學(xué)習(xí)英語(yǔ)最常遇到的問(wèn)題，便是詞匯不足和學(xué)習(xí)詞匯時(shí)的痛苦。對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的小學(xué)生更是如此。剛學(xué)英語(yǔ)，許多小學(xué)生就出現(xiàn)了今天學(xué)的東西明天就忘了的現(xiàn)象，進(jìn)入五六年級(jí)英語(yǔ)的深入學(xué)習(xí)，學(xué)生碰到的單詞越來(lái)越多，需要記憶拼寫(xiě)的東西也越多，不少學(xué)生感到記憶起來(lái)困難，以至出現(xiàn)“掉隊(duì)”現(xiàn)象。一、目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問(wèn)題。詞匯教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)中的地位很重要的，然而，根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復(fù)現(xiàn)性、發(fā)展性的特點(diǎn)，目前小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在著不少的問(wèn)題： 未體現(xiàn)單詞教學(xué)的多維性特點(diǎn)。詞匯是語(yǔ)言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語(yǔ)實(shí)現(xiàn)的。英語(yǔ)的詞匯和漢語(yǔ)一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個(gè)詞匯都有固定的一個(gè)或多個(gè)含義，都受一定的語(yǔ)法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學(xué)中要考慮到語(yǔ)言交流對(duì)詞匯要求的這些特點(diǎn)，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書(shū)寫(xiě)，還要讓學(xué)生明確詞匯的含義，掌握運(yùn)用的方法，使學(xué)生全面掌握詞匯。然而，我發(fā)現(xiàn)在目前我們的詞匯教學(xué)中，忽視了讀音準(zhǔn)確性的教學(xué)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們好動(dòng)，聽(tīng)覺(jué)還未發(fā)育完善，很多小學(xué)生的模仿單詞發(fā)音都存在著一定的問(wèn)題，例如單詞結(jié)尾輕輔音的漏發(fā)，發(fā)不準(zhǔn)th的發(fā)音等等。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)語(yǔ)法的教學(xué)更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點(diǎn)水般一帶而過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確運(yùn)用單詞，組織語(yǔ)句進(jìn)行表達(dá)。不注重詞匯的聯(lián)系性特點(diǎn)。詞匯教學(xué)不只是單詞教學(xué)，單詞只有組成句子和話語(yǔ)之后，才能實(shí)現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語(yǔ)境。而在平常的單詞教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于某些單詞都學(xué)得莫名其妙，例如make這個(gè)單詞，學(xué)生知道它是“制作”的意思。但make dumplings，make faces還是制作嗎？應(yīng)該根據(jù)它后面所跟的名詞翻譯成相應(yīng)的中文。教師如果沒(méi)有在具體的情境下讓學(xué)生進(jìn)行有意義理解和意義識(shí)記，學(xué)生就很難理解。詞匯教學(xué)中，不重視層次性特點(diǎn)。雖說(shuō)小學(xué)階段要求學(xué)生掌握的詞匯量不大，但小學(xué)生學(xué)得快，忘得也快，對(duì)于每個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，都要有個(gè)理解、消化、鞏固的過(guò)程。而有些教師在教學(xué)中急于求成，要求學(xué)生書(shū)上的內(nèi)容都要掌握，單詞要會(huì)讀，課文也全部要求朗誦，教師教得累，學(xué)生學(xué)得也非常痛苦。高段忽視了直觀性。在低段，教師還是非常重視單詞教學(xué)的直觀性的，但到了高段，單詞多了，有些還是詞組，教師就忽視了單詞教學(xué)這一“直觀性”特點(diǎn)，有時(shí)候就直接把單詞或詞組寫(xiě)在黑板上，然后在旁邊寫(xiě)上中文，進(jìn)行教學(xué)。這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生不用英語(yǔ)思維，最終導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”。 學(xué)生無(wú)論是低段還是高段，他們的形象
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