如何使小學英語詞匯教學更有效(已修改)
2025-08-16 15:30 本頁面
【正文】 如何使小學英語詞匯教學更有效新北區(qū)薛家中心小學 洪亞芬【內(nèi)容摘要】隨著社會的進步，英語越來越受重視，孩子從小學就開始學英語，而在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)小學生年齡小， 好玩，不愿把更多的精力花費在記單詞上等特點，我認為小學的詞匯教學要以兒童的心理需要、認知過程的規(guī)律為指導，要根據(jù)詞匯教學的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，讓學生全面地感知、理解新詞，正確得法地模仿新詞的發(fā)音，靈活運用新詞，用科學的方法記憶單詞的拼寫，利用艾賓浩斯曲線的規(guī)律，科學合理地復習單詞。使學生輕松快樂地學習英語，掌握良好的學習方法，各方面的能力得到培養(yǎng)，為以后進一步學習英語打下堅實的基礎(chǔ)。【關(guān)鍵詞】詞匯教學 有效性隨著社會的進步，英語越來越受重視，《新課程標準》指出：牛津小學英語以發(fā)展學生的語言交際能力為宗旨，以提高學生的綜合素質(zhì)為目標，著重培養(yǎng)學生學習的興趣、學習自信心、良好的學習習慣、學習方法和能力。而在小學英語教學中，詞匯教學是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。詞匯是語言的基本材料，是語言的三大要素（語音、詞匯、語法）之一。無論從學校的英語教學，還是從生活實際的需要看，誰掌握的詞匯越多，誰運用英語的能力也就越強。而學習英語最常遇到的問題，便是詞匯不足和學習詞匯時的痛苦。對于初學英語的小學生更是如此。剛學英語，許多小學生就出現(xiàn)了今天學的東西明天就忘了的現(xiàn)象，進入五六年級英語的深入學習，學生碰到的單詞越來越多，需要記憶拼寫的東西也越多，不少學生感到記憶起來困難，以至出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象。一、目前小學英語詞匯教學存在的問題。詞匯教學在整個英語教學中的地位很重要的，然而，根據(jù)英語詞匯教學的多維性、聯(lián)系性、層次性、直觀性、復現(xiàn)性、發(fā)展性的特點，目前小學英語詞匯教學存在著不少的問題： 未體現(xiàn)單詞教學的多維性特點。詞匯是語言的建筑材料，人與人之間的思想交流主要是由詞匯構(gòu)成的句子和話語實現(xiàn)的。英語的詞匯和漢語一樣，它有特定的聲音，特定的形式，每個詞匯都有固定的一個或多個含義，都受一定的語法限定。音、形、義、用法缺一不可。在詞匯教學中要考慮到語言交流對詞匯要求的這些特點，既教詞匯發(fā)音，也教拼讀書寫，還要讓學生明確詞匯的含義，掌握運用的方法，使學生全面掌握詞匯。然而，我發(fā)現(xiàn)在目前我們的詞匯教學中，忽視了讀音準確性的教學，由于小學生的年齡特點，他們好動，聽覺還未發(fā)育完善，很多小學生的模仿單詞發(fā)音都存在著一定的問題，例如單詞結(jié)尾輕輔音的漏發(fā)，發(fā)不準th的發(fā)音等等。小學英語對語法的教學更是涉及少之又少，即使有，也如蜻蜓點水般一帶而過，導致學生不能正確運用單詞，組織語句進行表達。不注重詞匯的聯(lián)系性特點。詞匯教學不只是單詞教學，單詞只有組成句子和話語之后，才能實現(xiàn)其交際功能。要確定詞義和用法，必須有具體的情景和語境。而在平常的單詞教學中，學生對于某些單詞都學得莫名其妙，例如make這個單詞，學生知道它是“制作”的意思。但make dumplings，make faces還是制作嗎？應該根據(jù)它后面所跟的名詞翻譯成相應的中文。教師如果沒有在具體的情境下讓學生進行有意義理解和意義識記，學生就很難理解。詞匯教學中，不重視層次性特點。雖說小學階段要求學生掌握的詞匯量不大，但小學生學得快，忘得也快，對于每個新知識點，都要有個理解、消化、鞏固的過程。而有些教師在教學中急于求成，要求學生書上的內(nèi)容都要掌握，單詞要會讀，課文也全部要求朗誦，教師教得累，學生學得也非常痛苦。高段忽視了直觀性。在低段，教師還是非常重視單詞教學的直觀性的，但到了高段，單詞多了，有些還是詞組，教師就忽視了單詞教學這一“直觀性”特點，有時候就直接把單詞或詞組寫在黑板上，然后在旁邊寫上中文，進行教學。這樣很容易導致學生不用英語思維，最終導致“啞巴英語”。 學生無論是低段還是高段，他們的形象
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