基礎道德教育的探索和實踐(已修改)
2025-08-16 15:10 本頁面
【正文】 基礎道德教育的探索和實踐泰 山 外 國 語 學 校 伍 壽 川聯系電話 0538－8269316 13562835336一、高度重視和認真實施道德教育對學校道德教育現狀的反思對校園內種種不良現象的反思： 行為習慣：公共場所亂喊亂叫、上下樓梯擁擠打鬧、不知愛護公物、不知珍惜錢物、不講環(huán)境衛(wèi)生；違紀行為：持強凌弱、吸煙喝酒、打架斗毆、拉幫結伙、迷戀網吧；違法行為：索要錢物、入室搶劫、持刀行兇、甚者殺人；管理抱怨：學生要求多、索取多，不知節(jié)約、不知感恩，太難管理。上述校園內的不良現象并非偶然，青少年違法犯紀已經成為影響社會治安的一個不可忽視的因素，作為教育者，我們不得不承認這是教育失敗的結果。家庭道德教育的缺失 道德的迷茫，年輕父母對家庭道德教育的無力。自私、自閉、缺乏共享、不懂感恩、不教寬容；對子女的溺愛，家庭道德教育的失敗，影響學校教育；家庭道德的淪喪，子女深受其害社會道德教育的缺失 見義勇為的行為，沒有成為社會的積極行為；不講社會公德的行為隨處可見；取不義之財的行為，并沒有被唾棄甚至被羨慕；不講道德的行為，并沒有被視為恥辱行為；不講誠信的行為， … … 驚呼：6天校內教育不如1天社會影響學校道德教育的淡化 應試教育的結果，淡化了道德教育質量的價值；功利主義教育傾向，忽視了道德教育的作用；思想品德課成為知識課，成為應試的工具；德育不切實際：遠（目標太遠、過分理想）、 大（要求太高、難以做到）、虛（運作務虛、不求落實）、空（空談知識、不重品德）。 對不良行為的學生（為了升學）照樣給以贊美性評價；唯學業(yè)成績?yōu)闇实脑u價方式使德育評價無功、無力；做人教育沒有成為基礎教育的重要任務。反思結論： 產生教育失敗的現象，除了家庭和社會的原因外，其主要原因還是學校沒有認真的擔當起道德教育的任務。傳統德育脫離實際，不講針對性，缺乏實效性，導致學生道德意識差、行為習慣不良。關鍵是：良好的品德和習慣，沒有成為學生追求發(fā)展的目標。學校管理需要制度管理，但更多的是需要德治，需要道德教育。中小學里最普通而又難解答的學生問題： （1）老師，我自己的東西為什么不能吃？ （2）老師，我困了，為什么不讓我睡？（3）老師，我為什么要照顧他？（4）老師，凳子歪倒了為什么讓我扶起來？（5）老師，他打我罵我了為什么不讓我罵、打？（6）老師，又沒上課，別人喊，為什么不讓我喊？（7）幼兒園小朋友問題：老師，他打我？（家長回答： 人不犯我，我不犯人；人若犯我，我狠犯人。）校園建設需要實施道德教育（1）道德是學生行為的導向；（2）道德是學校管理的目標；（3）道德是校風建設的方向紀律管理是有限度的。學校不可能把所有的行為都定位成紀律要求。打罵、體罰等強制性管理只是短期效果，而且其負面的影響也是很嚴重的。道德教育是解決校園普遍性問題的主要措施。道德是以善、惡為標準的行為規(guī)范，引導學生向善，使學生以善行為標準，自我約束，能夠形成良好的行為習慣。心靈純潔的中小學生，其可塑性極強，堅持實施道德教育，使他們形成強烈的道德意識并積極地踐行道德要求。這樣，學校管理的普遍性問題就較為容易解決了。（比如相互打罵問題）學校管理的長治久安，須以“德治”管理為主。“德治”就是用道德教育引導學生，使學生形成道德意識，踐行道德要求，同時，通過積極地日常檢查評價，推動學生向著學校引領的方向發(fā)展。這就解決了學校管理長治久安的問題。初中階段是學生做人教育的關鍵時期；和諧校園的建設需要道德教育；良好校風的建設需要道德教育；學習動力的建設需要道德教育；群體學習潛力的挖掘需要道德教育。道德教育和教學質量的關系道德教育能提高學業(yè)成績嗎？ 道德出志向，志向出探索，探索出智慧，大德出大智。道德出良知，良知出做人，做人出環(huán)境，環(huán)境育英才。道德教育既能開發(fā)學生智慧，又能創(chuàng)建良好校風，學生學業(yè)提高是必然的結果。 影響學業(yè)成績因素：自身努力、天賦、師資、環(huán)境。 道德教育不是萬能的，但是它支持了兩個重要因素——“自身努力”和“環(huán)境”。教師的教學之路并不只是從知識走向知識，從學科走向學科的。從道德走向知識、走向學科，可能是更有效的教育之路。－－張志勇評價教育質量高低的標準是
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