【正文】 信息技術課堂教學心得體會 在信息技術作為一門獨立的課程開設已經(jīng)十幾年了，作為一位和信息技術課程同步成長起來的信息技術教師，我目睹了這十幾年來 ，信息技術這門課的發(fā)展并逐步走上正軌，心里感到無比的欣喜和自豪。 今天 領導安排 我坐在這兒 做經(jīng)驗介紹 ， 內心感到非常 慚愧 ，因為無論理論方面還是實際教學經(jīng)驗，需要我學習的東西還很多，今天我只是 結合十多年的信息技術課堂教學經(jīng)歷， 和一些 零散的 個人看法和心得，來向大家匯報交流，不當之處望批評指正 一、 課堂教學模式的 探索 課堂作為教學的主陣地，更是學生獲取知識做人求真的主戰(zhàn)場。對 于課堂教學模式我們要好好進行研究，如何減少教師的多余灌輸性講解，增加學生的自主合作性學習，完善課堂教學，創(chuàng)造優(yōu)質高效的課堂，是需要我們不斷探索的課題。 新課程理念要求在課堂教學中教師應是學生學習的組織者、引導者和促進者；學生是課堂教學的主體，課堂學習活動的主人；教學過程必須是師生雙方平等、積極、探索的互動過程；教學質量的高低直接取決于課堂教學的水平和質量。 我校的信息技術教學在上級教研部門 ?自主互助學習型?課堂教學模式框架內，針對我校實際，突出評價和點撥，提出了 ?以評導學，以點導講? 的教學模式 ?以評導學， 以點導講?，概括地說：以教師適當?shù)狞c評，引導學生自主學習、合作學習和探究學習，驅動學生學習的內動力。以教師適時的點撥，搭建學生展示的舞臺，引導學生做學習的主人，讓學生走向前臺講知識、講方法、講規(guī)律、質疑難、破疑惑，做勇敢 ?小先生?。 ?評?指?評價?。對學生個體的言行表現(xiàn)給予評定價值。評價的內容是學生的學習狀態(tài)，如參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反映、生成狀態(tài)等學生展示的內容；評價的方式是多方面的：自評、同學評、小組評、老師評等；評價的形式有語言表述、文字表達等；評價過程又有過程和終結兩種。 評價不能僅 滿足于學生外 部學習動機 的激勵 評價 ，而是細心地、耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、賞識學生的優(yōu)點和長處，堅持不懈的鼓勵學生進步，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發(fā)上下功夫。 評價要 做到： 一是 評價 要適時。 有時 一句適時的輕聲激勵， 可以 幫助 學生 戰(zhàn)勝困難，嘗試到勝利的歡樂 ；二是評價要客觀，避免使用言過其實的語言 ,應具有啟發(fā)性和鼓勵性；三是不能打壓、責備、挖苦、簡單行事。 在我們聽課時 ， 時常覺得我們的教學正在被一種形式化的東西扭曲著。 時不時聽到有節(jié)奏的 “啪、啪、啪 ”鼓掌聲 和 “你真棒！ ”“你真聰明！ ”等的贊揚聲 ，一 節(jié)課，往往掌聲不斷，贊聲不絕。剛開始，覺得很新鮮，時間長了，令人生厭?？纯磳W生，被表揚者，無動于衷，有時覺得表揚來得實在太容易，有時感到莫名其妙；贊美的同學有口無心，鼓掌也隨心所欲。得到的小獎品不珍惜隨處亂扔。 這樣的獎品太廉價。 不錯 ，好孩子是 “夸 ”出來的， 但 賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。對學生一味的盲目肯定，不嚴格要求，姑息遷就，甚至回避缺點，回避問題，使學生形成不恰當?shù)淖晕以u價。 造成學生的是非觀念模糊。降低和歪曲了事實的標準性，使被評價者獲取錯誤信息，同時也混淆了其他 學生的視聽。 恰當?shù)脑u價可以激發(fā)學生自主學習的積極性；適時的評價可以給學生合作學習加溫；恰到好處的評價，可以使學生探究學習走得更遠，走向更高。 所以，評價到位、適時、恰當，可以引導學生更好地自主合作、探究學習，提高學生學習質量。課上 學生各抒己見，加上教師精當?shù)脑u點，就能把學生的思維引向深入，就有利于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng) 。 適當?shù)?評?才是認真地?學?的先機。 ?學?指學習形式，研究通過什么樣的學習方式才可以使課堂效率達到最優(yōu)化。 在新課堂的構建過程中，我們一直進行著?自主互助 學習型課堂?的研究，在這方面應 該說已經(jīng)取得了不少的成果，在我們的課堂上，學生的自主學習、合作學習、探究學習以及成果展示都形成了一定的程式和規(guī)范，取得了較好的效果。在我們現(xiàn)在的課堂上， 從學生針對導學 案 進行提前自學到在課堂上針對教師設計的問題進行自主學習，再到針對個人解決不了的問題通過小組集體合作探究，直至獲得成果進行有序展示，這些都形成了一定的學習規(guī)范，作為教師，我們在這一環(huán)節(jié)所要研究的是怎樣采取更有效的、更適合的學習方法能夠真正激發(fā)學生學習的內驅力，使課堂教學達到比較理想的狀態(tài)，使課堂真正成為學習的學堂，并盡量縮小兩極分化，使每個學生都 優(yōu)收獲這是我們現(xiàn)在要研究的重點。 ?點?即?點撥?。 主要研究如何把課堂變成學生學習的場所，把滔滔不絕的講解變成畫龍點睛的有效的點撥，節(jié)約講課時間，增加學習時間。 這些年，我們南學?洋思?，北學?杜郎口?， 人們幾乎 都都談?講?色變，教學不能走極端，要從教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī) 律出發(fā)，好好研究 “講 ”，正確把握 “講 ”的作用。葉圣陶先生說過這樣一段話： “講當然是必要的 …… ，問題可能在如何看待 ?講 ?和 ?怎樣講 ?…… 。 ” 由此可見，葉老并不是一概的反對老師講，相反，倒主張 “精要的講 ”，有利于培養(yǎng)學生學習的主動性、創(chuàng)造 性的講。新課程需要老師怎樣 “講 ”呢？首先我們要將功夫放