【正文】 ?從 課堂現(xiàn)象 談 當(dāng)前課堂教學(xué)的理念與實踐 江遠(yuǎn)忠 一、當(dāng)前課堂教學(xué)的幾種現(xiàn)象 課堂教學(xué)現(xiàn)象 1： 教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化 把教學(xué)內(nèi)容完全孤立地看作看作例題和練習(xí)，失缺了元本教材中有血有肉的東西，“只剩下 X光下一個美女的骨架”，久而久之，學(xué)生僅是會做題的機(jī)器。 課堂教學(xué)見題不見本，人人圍著題目轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 2： 教師唱主角 學(xué)生的學(xué)僅僅是為了要配合教師的教。學(xué)生在課堂上實際扮演著配合教師完成教學(xué)任務(wù)的角色。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案?！敖獭狈?wù)于“學(xué)”？“學(xué)”為“教”服務(wù)？ 課堂教學(xué)見師不見生，人圍著預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 3： 只重認(rèn)知目標(biāo) 把完成認(rèn)知性任務(wù)當(dāng)成課堂教學(xué)的中心或唯一目的，課堂教學(xué)關(guān)注知識的有效傳遞，課堂缺乏生機(jī)與火力，缺乏課堂組織更沒有人文關(guān)懷。 課堂教學(xué)見教不見管，人圍著教學(xué)轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 4： “ 牧羊式 ” 取代 “ 填鴨式 ” 為追求課堂氣氛，讓學(xué)生“動”起來，有的教師便采用“活動式”教學(xué)形式。但不能正確認(rèn)識、把握教學(xué)的理念、操作規(guī)程，于是，課堂上一味追求讓學(xué)生或分組討論，或交流情感，或表演角色，而把自己僅僅作為一名“旁觀者”或其中的“一員”，導(dǎo)致討論分流的泛化、膚淺化?；顒拥哪康?、方向不夠明確，進(jìn)程不能得到有效地控制。 課堂教學(xué)見動不見知，人圍著活動轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 5： “ 滿堂問 ” 取代 “ 滿堂灌 ” 課堂教學(xué)假活動?？此屏私庹n改要求，活動貫穿課堂始終，其實是耍弄“花拳繡腿”，表現(xiàn)出一定程度的隨意與浮躁，教學(xué)無深度、缺思考， 課堂教學(xué)圍著問題轉(zhuǎn)，不見效果 。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 6： 按部就班，高大全 這種現(xiàn)象主要存在于復(fù)習(xí)課上。復(fù)習(xí)教學(xué)不備學(xué)生，只備教材，面面俱到，知識與方法、問題與題型之間沒有融合，“合理合法浪費(fèi)學(xué)生的時間”。 課堂教學(xué)見條目不見結(jié)合，人圍著系統(tǒng)轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 7： 用 “ 拼合 ” 取代 “ 整合 ” 為提高課堂效率 ,倡導(dǎo)使用現(xiàn)代教學(xué)手段。但課堂成了一張張幻燈片的播放與講解，一放到底，課堂儼然成了人機(jī)對話的陣地，疏于學(xué)生交流，師生互動，明明是可以讓學(xué)生動手操作，親自實驗完成的，結(jié)果卻被課件的模擬演示所代替。缺乏信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)整合 。 課堂教學(xué)見投影不見過程，人圍著機(jī)器轉(zhuǎn)。 課堂教學(xué)現(xiàn)象 8： 中評不中用 課的許多環(huán)節(jié)是為迎合評課口味而設(shè)計，預(yù)設(shè)痕跡太重 ,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。 功利主義太強(qiáng) —— 評優(yōu)、獲獎，不是圍繞學(xué)生進(jìn)行，目的不在于使學(xué)生真正參與進(jìn)來、使學(xué)生獲得些什么。 課堂教學(xué)見形式不見內(nèi)容，人圍著形式轉(zhuǎn)。 結(jié)論 ： ? 以上種種教學(xué)現(xiàn)象，集中反映了有些教師對于新理念精神的理解存在偏頗，認(rèn)識沒有真正到位，以致教學(xué)實踐中存在著許多“走偏”傾向。不可否認(rèn)，有時候想法和操作意識是好的，或追求教學(xué)的短平快，或與新教學(xué)要求相吻合，但根源還在于對新的教育理念與教學(xué)實際缺乏深入思考，行為上因循守舊，缺乏探索精神。 ? 要從根源上解決課堂教學(xué)中的問題，關(guān)鍵要解決好認(rèn)識問題。 二、新課改背景下的相關(guān)教學(xué)理念 ? 對學(xué)習(xí)的理解和要求 ? 對有效教學(xué)的理解 ? 課堂教學(xué)的評價 （一）從課改談對學(xué)習(xí)的新要求 我國新一輪課程改革的目標(biāo) ? 學(xué)習(xí)目標(biāo)： 改變課程過于注重知識傳授的傾向， 強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。 （如數(shù)學(xué)學(xué)科） ? 學(xué)習(xí)內(nèi)容： 改變課程內(nèi)容繁、難、窄、舊和偏重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選包括信息技術(shù)在內(nèi)的終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。 ? 學(xué)習(xí)方式： 改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背 、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。 ? 學(xué)習(xí)評價： 改變過分強(qiáng)化評價的甄別與選拔的功能和評價內(nèi)容、方式單一 的現(xiàn)狀，建立評價內(nèi)容、方式多樣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高，能有效改進(jìn)教學(xué)實踐的評價體系。 因應(yīng)學(xué)習(xí)的新要求，教學(xué)面臨新挑戰(zhàn) ? 培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的、合作的過程，并學(xué)會學(xué)習(xí)。 ? 尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和利用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展 。 ? 大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具 。 基于以上的新理解，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)重視 ： 學(xué)生不是一無所知，應(yīng)重視學(xué)生自己的建構(gòu) 學(xué)生不是白板，他們來到學(xué)校時就已經(jīng)具有一定的知識、觀念和理解。這種先前的知識是他們將要創(chuàng)造或?qū)W習(xí)新知識的原材料。 例：一位數(shù)學(xué)教師向全班提了一個問題： S＝ 1＋ 2＋ 3＋。＋ 99＋ 10