【正文】 有效課 堂教學(xué)模式 探 討 盛群力 教授 浙江大學(xué)教育學(xué)院 與學(xué)習(xí)能力 羅米索斯基（ Romiszowski， 1984） 刺 激 X 接收器 儲(chǔ)存器 回憶 “ X” 回憶 f（ x ) 效應(yīng)器 加工器 說(shuō)明 f（ xy) 智慧 評(píng)價(jià) （ 判斷賦值 ） 知識(shí) 綜合 （ 形成概念 ） 信息 分析 （ 篩選意義 ） 數(shù)據(jù) 信息社會(huì)的教學(xué)過(guò)程 哈迪 ， 1982 Peg Ertmer 埃特默 rtmer/ 元認(rèn)知知識(shí) 元認(rèn)知監(jiān)控 （ 自我調(diào)節(jié) ） 任務(wù)要求 個(gè)人資源 *學(xué)習(xí)類(lèi)型 *原有知識(shí) 計(jì)劃 *適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí) *可用的學(xué)習(xí) 策略 策略 反思 —— 認(rèn)知 —— 認(rèn)知 —— 動(dòng)機(jī) —— 動(dòng)機(jī) 評(píng)價(jià) 檢查 —— 環(huán)境 —— 環(huán)境 反 思 專(zhuān)家型學(xué)習(xí)模型 專(zhuān) 家 專(zhuān)家不僅在他們所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人知道得更多，同時(shí)也應(yīng)該表現(xiàn)出在他們不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域比別人學(xué)得更快、更好。（ Ertmer ， 1996） 專(zhuān)家實(shí)際上就是 “ 知己知彼 ” 的人 知己者－－把握個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)； 知彼者－－通曉學(xué)習(xí)（工作）任務(wù)的要求和別人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì) 知己又知彼，就是要求做到個(gè)人（人際）資源與任務(wù)要求相適配 ―― 揚(yáng)長(zhǎng)避短、協(xié)同努力、自我調(diào)節(jié)和善于反思，等等 不同的任務(wù)需要不同的智力成分，不同的人所擅長(zhǎng)的智力成分也是不同的，只有適當(dāng)平衡的智力才是取得學(xué)習(xí)、事業(yè)和生活成功的保障 。 －－斯頓伯格 “ 成功智力 ” 能力 =智力（認(rèn)知能力） +動(dòng)作技能 =陳述性知識(shí) +程序性知識(shí)+策略性知識(shí) +動(dòng)作技能 勝任能力體現(xiàn)在根據(jù)任務(wù)要求與個(gè)人的資源相匹配 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)修訂二維分類(lèi) 知識(shí)維 認(rèn) 知 過(guò) 程 維 記 憶 理 解 應(yīng) 用 分 析 評(píng) 價(jià) 創(chuàng) 造 事實(shí)性知識(shí) 概念性知識(shí) 程序性知識(shí) 元認(rèn)知知識(shí) 美國(guó)心理學(xué)會(huì) 1997年提出的 “ 以學(xué)習(xí)者為中心的心理學(xué)原理強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是 :學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)過(guò)程有不同的類(lèi)型，成功的學(xué)習(xí)者是積極主動(dòng)的、有明確目標(biāo)指引的、善于作自我調(diào)節(jié)的以及對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)起自身的責(zé)任的人；是能夠?qū)⑿滦畔⑴c現(xiàn)有的知識(shí)以有意義的方式聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用一系列思維與推理的策略以完成復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)的人； 是依賴(lài)于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)中積極付出努力和有很強(qiáng)學(xué)習(xí)承諾感，能夠選擇和監(jiān)控心理運(yùn)作的人；是充分考慮身體、智力、情緒和社會(huì)交往領(lǐng)域不同的發(fā)展階段內(nèi)和發(fā)展階段中的特點(diǎn)，視多樣性為重要財(cái)富，充分發(fā)揮自己的特點(diǎn)，重視社會(huì)交往，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的人。 一般策略 —— 發(fā)現(xiàn)策略與接受策略 案例 規(guī)則 規(guī)則 舉例 應(yīng)用 應(yīng)用 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) （歸納途徑） （演繹途徑） 案例 /原理 /應(yīng)用 原理 /案例 /應(yīng)用 意義學(xué)習(xí) 學(xué)生 教師 教 學(xué) 活 動(dòng) 量 授受 問(wèn)答 探究 發(fā)現(xiàn) 機(jī)械學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) （歸納途徑） （演繹途徑） 案例 /原理 /應(yīng)用 原理 /案例 /應(yīng)用 意義學(xué)習(xí) 幫助型合作學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 接受學(xué)習(xí) （歸納途徑） （演繹途徑） 案例 /原理 /應(yīng)用 原理 /案例 /應(yīng)用 協(xié)同型合作學(xué)習(xí) 學(xué)科教學(xué)策略 ?語(yǔ)文教學(xué)策略 ?數(shù)學(xué)教學(xué)策略 ?物理教學(xué)策略 ? …… 任務(wù)領(lǐng)域教學(xué)策略 ?認(rèn)知教學(xué)策略 ?情感教學(xué)策略 ?動(dòng)作教學(xué)策略 （四條標(biāo)準(zhǔn)） 成功的教學(xué) 教學(xué)有價(jià)值 教學(xué)有效果 教學(xué)有效率 教學(xué)有魅力 教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在滿足了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要； 有價(jià)值是回答教學(xué)是否做了值得去做的事情。 教學(xué)的效果體現(xiàn)在達(dá)成了學(xué)習(xí)者所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)； 有效果是回答教學(xué)是否做對(duì)做好了要做的事情 教學(xué)的效率體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者用最少的投入（時(shí)間、精力和金錢(qián)）達(dá)成最大的產(chǎn)出； 有效率是回答教學(xué)是否做到了盡可能的多、快和省 教學(xué)的魅力體現(xiàn)在吸引學(xué)習(xí)者繼續(xù)學(xué)習(xí)； 有魅力是回答教學(xué)是否有長(zhǎng)久深遠(yuǎn)的感染力、穿透力與親和力 4. 加 涅 九大教學(xué)步驟 1. 引起學(xué)習(xí)注意 2. 交待教學(xué)目標(biāo) 3. 復(fù)習(xí)相關(guān)舊知 4. 呈現(xiàn)新課內(nèi)容 5.