自己創(chuàng)造自己——與班主任朋友們談自主成長(已修改)
2025-08-13 13:59 本頁面
【正文】 自 己 創(chuàng) 造 自 己 —— 與班主任朋友們談 自主成長 班 華 202210 前 言 * 和一線班主任朋友們共同交流是一件 快樂 而 有意義 的事。在丁如許 《 中學(xué)班級全程系列活動(dòng) 》 序言 《 敬業(yè)與創(chuàng)造 》 中談了我的一個(gè) 信念： 學(xué)習(xí)一線老師的 敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。歡迎 老師們對我的發(fā)言提出自己的看法。 * 學(xué)習(xí)什么： 學(xué)習(xí)教育思想理念還是學(xué)習(xí)具體教育方法（一個(gè)小故事）：模仿 ——學(xué)習(xí) ——?jiǎng)?chuàng)造。 * 關(guān)鍵詞： 自主成長 自己創(chuàng)造自己 自覺教育者 自主成長路徑 前言：深入思考 ?怎樣 全面 理解班主任這一教育角色 ? ?怎樣 全面 理解班主任勞動(dòng)的專業(yè)性？ ?怎樣 全面 理解班主任專業(yè)化的目的？ ?怎樣理解做一個(gè) ? 自覺的教育者 ? ?怎樣理解 ? 自主成長 ? ——“自己創(chuàng)造自己 ? ?怎樣全面理解班主任的 成長之路 ？ 前言 :對題目的理解 ?“ 自己創(chuàng)造自己 ” ——是借用的話。 ?班主任的自主成長 ：班主任 專業(yè)的 自主成長，包括教師 班主任道德素養(yǎng)的發(fā)展。 ?與物質(zhì)生產(chǎn)勞動(dòng)不同， 教育勞動(dòng) 是育心、育德、以人格育人格的 精神勞動(dòng) ；其特點(diǎn)是勞動(dòng)主體與勞動(dòng)工具（手段）是 一體 的，教育者道德素養(yǎng)也是 教育資源 ，也是 教育手段 。 （見 《 人民教育 》 202211） ?自主成長的 自主 二字就是：自己是成長的 主體，成長靠 主體自己努力 。 前 言： 講座的主要內(nèi)容 班主任的自主成長： 班主任專業(yè)素養(yǎng)，包括自身的道德素養(yǎng)。 一 班主任的教育勞動(dòng)是專業(yè)性的嗎？ 二 班主任專業(yè)化問題的探討過程 三 班主任專業(yè)成長目的、目標(biāo)與內(nèi)容 四 班主任專業(yè)成長的路徑。 五 做最好的自己 永遠(yuǎn)的追求。 一 班主任的教育勞動(dòng)是 專業(yè)性的嗎？ 1 （一） 班主任這一教育角色： 班級中貫徹教育方針實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的 主要責(zé)任人 。 《 班主任在實(shí)施素質(zhì)教育中的地位作用和特殊操作系統(tǒng) 》 ： （ 1）班主任是班級的組織者 （ 2）班主任是全面關(guān)心學(xué)生成長發(fā)展的主要教師 （ 3）班主任是學(xué)生的 “ 主要精神關(guān)懷者 ” （ 4）班主任是影響學(xué)生成長發(fā)展的 ? 重要他人 ? （ 《 教育理論與實(shí)踐 》 .） 一 班主任的教育勞動(dòng) 是專業(yè)性的嗎？ 2 問題： ? 班主任的工作是 簡單勞動(dòng) ? 嗎？ *經(jīng)驗(yàn)型的養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、種田與專業(yè)型的 養(yǎng)雞、養(yǎng)豬、種田。 *教育勞動(dòng)的性質(zhì)： 育人、育心、以人格育人格 *教育勞動(dòng)特點(diǎn) :專業(yè)性、科學(xué)性、藝術(shù)性 教育效果的特點(diǎn)： 延緩性 潛隱性 *評 ? 五道杠 ? 和 ? 綠領(lǐng)巾 ? 。 一 班主任的教育勞動(dòng) 是專業(yè)性的嗎？ 3 問題： ? 班主任的工作是 簡單勞動(dòng) ? 嗎？ *好的教育 ： 培養(yǎng)人 教育人 引導(dǎo)人 病態(tài)教育 ： 折磨人 摧殘人 誤導(dǎo)人。 分?jǐn)?shù)主義 升學(xué)主義 錦標(biāo)主義 *陶行知： 你的教鞭下有瓦特、你中的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點(diǎn)電燈、學(xué)微積分，才認(rèn)識他們是你當(dāng)年的小學(xué)生。 *千萬不要在我們的 “ 教育 ” 下，毀掉一個(gè)愛因斯坦、比爾蓋茨、喬布斯，華羅庚、蘇步青、袁隆平 …… 一 班主任的教育勞動(dòng) 是專業(yè)性的嗎？ 4 （二）從教育和研究看班主任的教育勞動(dòng)的專業(yè)性 *高校系科設(shè)置： 教育系 “ 學(xué)校教育專業(yè) ” “ 小學(xué)教育專業(yè) ” *班主任教育角色形成的歷史： 19世紀(jì)，俄羅斯就有了 “ 班級 ” 和 “ 教師 ” 合成的術(shù) 語 “ 級任教師 ” 。 我國 1902年現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生時(shí)有關(guān)于設(shè)班主任的思想。1916年、 1917年有關(guān)教育文獻(xiàn)中有 “ 級任教員 ” 、 “學(xué)級主任 ” 名詞。 1942年解放區(qū)教育文獻(xiàn)中出現(xiàn) “ 班主任 ” 這一術(shù)語。 1956年我國翻譯出版了蘇聯(lián)恩 〃 伊〃 鮑德列夫編著的理論專著 《 班主任 》 （人教社出版）等。 一 班主任的教育勞動(dòng) 是專業(yè)性的嗎？ 5 *改革開放以來對班主任研究的發(fā)展簡況 改革開放以來重視對班主任研究，并出版了系列著述。 1990年 《 班級教育學(xué) 》 正式問世， 高學(xué)貴 編著、教育學(xué)家 張煥庭 先生為其作序。這是向班主任專業(yè)研究邁出了新的一步。向教育學(xué)者們提出了建設(shè)新學(xué)科的使命！ 1994年南京師大教育系建立了 “ 班主任研究中心 ” 。中心 多次舉辦全國性學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，出版了一系列有關(guān)成果 。與江陰華士實(shí)小共同建立了 “ 班主任研究資料中心
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