【正文】 第四章 聯(lián)結派學習理論 ?教學目標與要求 : ?（ 1）識記試誤學習、頓悟學習、觀察學習等概念。 ?（２）理解聯(lián)結學習理論關于學習實質和學習過程的基本觀點。 ?（３）結合實際，理解聯(lián)結派學習理論對教學實踐的指導價值。 第四章 聯(lián)結派學習理論 ? 核心觀點：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激與反應的聯(lián)結從而獲得新的經驗的過程。（這是行為主義心理學派的理論觀點 ） ? 代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納、格斯里等 ? 共同點： 在過程上，簡化了有機體學習過程的內部操作活動，將它看成是由此到彼的聯(lián)結。在結果上，簡化了有機體學習的結果，將它看成是若干興奮點形成的通道。 在條件上，注重學習的外部條件而忽略了內部條件。 聯(lián)結派學習理論內部各流派討論的范圍 討論有機體全域的學習 討論學生的學習 桑代克試誤學習理論 巴甫洛夫、華生經典性 條件反射學習理論 斯金納操作性條件反射 學習理論 程序學習理論 觀察學習理論 班杜拉社會學習理論 第一節(jié) “ 試誤 —聯(lián)結 ” 學習理論 ? 一、人物與實驗 ? 桑代克簡介： 桑代克（ 1874—1949）是美國的一位極有聲望的心理學家，他曾擔任過美國哥倫比亞大學師范學院的心理學教授，被公認為聯(lián)結理論的首創(chuàng)者。他從 1896年起對動物的學習進行實驗研究，后又研究了人類的學習及其測量方法。出版了 《 人類的學習 》 、 《 學習心理學 》 、 《教育心理學 》 等 50本著作。 450余篇文章。他在這些方面的研究和著作都曾在西方心理學界發(fā)生過很大的影響。 ? 貓的學習實驗： ? 問題箱 → 嘗試與錯誤 桑代克將饑餓的貓，置于特別設計的問題箱中，籠外放有食物，使貓在籠內可見可聞， 。研究發(fā)現：貓初進籠時，盲目地亂撞亂叫，東抓西咬，其動作是紊亂的，偶然踏到機關，門自動開啟，因而得到外面的食物。以后重復練習之后，發(fā)現貓在籠中的紊亂動作，隨重復練習次數的增加而逐漸減少，而踏到機關的動作則逐漸增多，最后達到入箱后就能打開籠門逃出。 桑代克迷箱實驗 5只貓的學習曲線 橫軸為嘗試的次數，縱軸為貓?zhí)映雒韵渌璧臅r間（秒） ? 二、基本觀點 ? （一）關于學習實質 ? 學習的實質是經過試誤在刺激與反應之間形成聯(lián)結，即形成 S— R之間的聯(lián)結。桑代克說：“學習即聯(lián)結，心即是一個人的聯(lián)結系統(tǒng)?！薄斑@些系統(tǒng)，下自 26個字母，上至科學或哲學 ，其本身都是聯(lián)結造成的?！薄叭酥陨朴趯W習，即因他養(yǎng)成了這許多聯(lián)結?！彼^聯(lián)結，是指“聯(lián)合” 、“連結”、“鏈鎖”、“關系”、“傾向”等，是指某種情境僅能喚起某種反應，而不能喚起其它反應的傾 向。他常用 S和 R作為情景和反應的符號，用“ → ”作為引起或導致的符號，聯(lián)結公式是： S→R 。情景有時叫刺激，包括內部情景和外部情景。他認為，所謂形成一定的聯(lián)結，是不待學習就有的“原本趨向”或“原本的聯(lián)結 ”，即有機體先天就具有的。人類的基因使人有可能比動物形成更多的聯(lián)結和更大的聯(lián)結系 統(tǒng)。這些原本的趨向，就是學習的原始基礎?！敖逃哪康木驮谟诎哑渲械哪承┞?lián)系加以永久保持，把某些聯(lián)結加以消除，并且把另一些聯(lián)結加以改變或引導。” ? 學習的過程或聯(lián)結建立的過程是嘗試錯誤的過程。桑代克依據他的實驗資料，認為一定的聯(lián)結是通過嘗試與錯誤的過程建立的。學習的進程是一種漸進的、 盲目的、嘗試與錯誤的過程。在此過程中是隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸增加，而終于在刺激與反應之間形成牢固的聯(lián)結。 學習遵循精簡原則，而不是推理原則。桑代克認為情景和反應之間是因果關系，它們之間是直接的聯(lián)系，即有什么樣的情景（刺激）就會引起什么樣的反應，不需要任何中介（思考、推理等）的作用。 (p64) ? （二）關于學習規(guī)律 ? 三條主要學習律 ? （ 1）效果律，是指“凡是在一定的情境內引起滿意之感的動作，就會和那一情境發(fā)生聯(lián)系，其結果當這種情境再現時，這一動作就會比以前更易于重現。反之，凡是在一定的情境內引起不適之感的動作，就會與那一情境發(fā)生分裂，其結果當這種情境再現，這一動作就會比以前更難于再現?！崩?，要是貓?zhí)映雒韵浜蟮玫降氖菓土P而不是獎勵的話，那么貓就不會再試圖跑出迷箱了。這就是桑代克著名的效果律。用桑代克自己的話來說：“滿意或不舒適的程度越高，刺激 反應聯(lián)結就越加強或越減弱”?？梢姡谏４丝磥?，情境與反應之間的聯(lián)結因伴隨著滿意的結果而增強，伴隨著煩惱的結果而減弱 。 ? （ 2）準備律，這里的準備，不是指學習前的知識準備或成熟方面的準備，而是指學習者在學習開始時的預備狀態(tài)，也就是說，聯(lián)結的增強和削弱取決于學習者的心理調節(jié)和心理準備。 ? 在桑代克的實驗中，為了保證學習的發(fā)生，貓必須處于饑餓狀態(tài)。如果貓吃得很飽，把它放入迷箱后，它很可能不會顯示出任何學習逃出迷箱的行為，而是在那里睡覺，所以對學習的解釋必須包括某種功利原則，這就是所謂的準備律。也就是說，學習者是否會對某種刺激作出反應，與它是否作好準備有關。 ? 桑代克認為，“準備”這個概念完全適用于人類，例如要學生計算 ，答案可以是 1 4 1，如果學生 ? 回答 13時給予強化，則學生就習得了做加法的準備。 76? 準備律包括三個組成部分： ? a.“當一個傳導單位準備好傳導時，傳導而不受任何干擾，就會引起滿意之感?！保ㄘ?zhí)さ搅藱C關 ） ? 例如：小孩：“爸爸，我想去打籃球?！? ? 爸爸：“可以” ——滿意 ? b.“當一傳導單位準備好傳導時，不得傳導就會引起煩惱之感。”（貓出不了籠門） ? 例如：小孩：“爸爸，我想去打籃球。” ? 爸爸：“打什么籃球，學習去” ——煩惱 ? c.“當一個傳導單位未準備傳導時，強行傳導就會引起煩惱之感。”（貓吃飽了在睡覺） ? 例如：小孩在看電視。 ? 爸爸關掉電視，說：“還不學習去” ——煩惱 ? （ 3）練習律，已經形成的聯(lián)結，若經常使用，聯(lián)結的力量會增強，不經常使用，其力量會減弱。 ? 練習律分為應用律和失用律： ? 應用律是指一個聯(lián)結的使用（練習），會增加這個聯(lián)結的力量； ? 失用律是指一個聯(lián)結的失用（不練習），會減弱這個聯(lián)結的力量或使之遺忘。 ? 五條從屬的學習律 ? （ 1）多重反應律，某一反應不能導致令人滿意的結果時，有機體將繼續(xù)嘗試另外的反應，直到有一種反應最終導致滿意的效果為止。 ? （ 2）心向與態(tài)度，有機體學習時的某種暫時的狀態(tài)（饑餓狀態(tài)、精力狀態(tài)或情緒等），將決定什么因素給有機體帶來煩惱或愉快。打瞌睡的貓不急于出籠。 ? （ 3）選擇反應律，有機體學習時往往會對情境中的某些因素進行選擇性的反應 ，而對其它因素不予理會。例如貓在迷箱里往往一開始便把注意力集中在與門有關的各個部位上，而不關注迷箱的顏色、大小（注意的選擇性）。 ? （ 4）聯(lián)結轉移律，一個反應在經歷了刺激情境中一系列的逐漸變化后仍能保持不變，那么這個反應最后可以對一個全新的刺激起作用。換句話說，學習者習得的對某一刺激的反應，可以逐漸轉換成對一個新的刺激的反應。但這種聯(lián)結轉移必須建立在接近性的基礎上。具體做法是：先在刺激情境中加上一些新的刺激成分，然后減去原來的刺激成分，直到只需新的刺激、完全沒有原來的刺激也能喚起這種反應為止。例如，在貓的面前呈現一條魚，并說“站起來”，經過多次訓練，以后只要說“站起來”，就可以引起貓的起立反應。（很多的動物訓練采用此法） ?（ 5）類化反應律，當學習者經歷過一種情境后，再進入另一個新情境時，如果新舊情景類似（或有共同要素），則學習者會利用舊情境中的反應 ——學習遷移。例如學騎摩托車，會騎自行車的人比不會騎自行車的人容易學會騎摩托車。 桑代克據此提出了學習遷移中的“共同要素論”（ P268）。 ? （三）桑代克后期對學習律的修正 ? 對主要學習律的修正 ? （ 1）放棄了練習律。桑代克在 20世紀 30年代以后的論著里多次表示，練習本身并不是一種很有效的方式，因為許多實驗表明，只靠重復練習并不會無條件地增強刺激 反應聯(lián)結的力量。例如 :他讓一些大學生蒙住眼睛畫一條 3英時長的線條，允許被試嘗試上千次。若按照練習律，被試的準確性應該比實驗開始時提高一些。但結果表明，被試從第一次到最后一次的嘗試，并無任何進步?？磥?，不知道結果的練習，不可能有助于學習。一般說來，只有當學習者發(fā)現重復練習能獲得滿意的效果時，練習才會有助于學習，沒有強化的練習是沒有意義的。這樣練習律就被消融于效果律中去了。 ? （ 2）對效果律的修正。在桑代克的早期論著中，效果律既包括正強化律，也包括負強化律。這種對稱性反映了歷來的傳統(tǒng)，即獎勵和懲罰都可以用來控制行為。 他認為，“在情境與反應之間建立可以改變的聯(lián)結，并發(fā)或伴隨著滿意的情緒時，聯(lián)結的力量就增強；在建立可變的聯(lián)結時，并發(fā)或伴隨著煩惱，聯(lián)結的力量就削弱?！币簿褪钦f，如果S—R之間的聯(lián)結受到獎勵，這種聯(lián)結就會加強；如果 S—R之間的聯(lián)結受到懲罰，這種聯(lián)結就會削弱。但是在 1930年以后，桑代克通過實驗發(fā)現，獲得滿意狀態(tài)時，反應才會加強，而受到懲罰時反應則幾乎不被削弱，也就是說，反應并沒有因為受懲罰而減弱。據此，他把前期研究提出的效果律修正為，獎與懲的效果不是相等或相反的，在某些條件下，獎勵比懲罰更有效。因此，他不再強調懲罰對學習的直接影響，而只承認懲罰對學習的間接作用。 ? 在一項實驗中，主試緩慢地向被試念一連串單詞 (約 100個 )，這些單詞都是被試所熟悉的東西，如桌子、椅子、窗戶等。主試告訴被試，每個單詞都有一個對應的號碼，這要被試來猜。主試念一個單詞，被試猜一個號碼。主試對被試講出的號碼大多不給予反饋，只是偶爾說“對的” (強化 )或“不對” (懲罰 )。在念完所有單詞后，立即進行保持測驗，以了解被試剛剛猜測的每個單詞對應號碼的保持率。這顯然是一項枯燥乏味而又容易出錯的學習任務。結果表明，沒有得到任何反饋的單詞號碼，保持率為 10%；得到強化 (即主試說“對的” )的保持率為 20%；受到懲罰 (即主試說“不對” )的保持率為15~16％左右。這說明，強化和懲罰都有可能提高保持率。也就是說，受懲罰的反應并沒有減弱，而是加強了。桑代克由此拋棄了懲罰律。 ? 對從屬的學習律進行修正：增加了效果擴散與相屬性兩條副律。 ? （ 1）效果擴散。獎勵不僅增加了受獎反應的重復率，而且還增加了鄰近反應的重復率。這種獎勵的效果呈一種梯度，即：離受獎反應越遠，受其影響越小。這不僅為其效果律找到了新的證據，而且，論證了獎勵的自動影響。如圖所示。 啟示 ：在學生學習取得點滴進步時，要給予及時有效的表揚，增強學生受獎反應的重復律。產生效果擴散的作用，促進實際的教學效果。 ? （ 2）相屬性 ? 相屬性是指位置上的接近并不能決定可以把材料很好的聯(lián)結在一起，而學習材料以某種方式加以組織，較容易形成正確聯(lián)結。當有機體的需要與反應產生的結果存在有自然的關系時，學習才是最有效的。 ? 實驗： ? 桑代克把下面的句子讀十遍給被試聽（ 1932）： ? Alfred Dukes and his sister worked sadly. Edward Davis and his brother argued rarely. Francis Bragg and his cousin played hard. Barney Croft and his father watches earnestly. Lincoln Blake and his uncle listened gladly. Jackson Craig and his son struggle often. Charlotte Dean and her friend studied easily. Mary Bo rah and her panion plained dully. Norman Foster and his mother bought much. Alice Hanson and her teacher came yesterday. ? 然后問下列問題： ? rarely之后？ ? Lincoln之后？ ? sadly之后？ ? Francis之后？ ? Mary之后？ ? earnestly之后？ ? Norman Foster and his mother之后？ ? and his son struggle often之后？ ? 如果只是以接近原則形成聯(lián)結，字的所有順序都應記得同樣正確。然而，研究的結果卻是一個句子最后一個