【正文】 人民版高中歷史教材陜西培訓(xùn) ? 人民版高中歷史教材陜西培訓(xùn) ? 教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心指導(dǎo)創(chuàng)辦 ? 中國(guó)教育資源服務(wù)平臺(tái) ? 中國(guó)歷史課程網(wǎng)推薦優(yōu)秀作品 ? ——以必修二為例淺談三維目標(biāo)的實(shí)踐和反思 浙江省海寧市教研室 朱 能 2022年 7月 29日 一．高中歷史新課程和公民教育 二．必修二模塊的主旨 提 綱 三．三維目標(biāo)的實(shí)踐和反思 （一）目標(biāo)預(yù)設(shè)須知 （二）對(duì)知識(shí)與能力目標(biāo)的理解 （三）對(duì)過(guò)程與方法目標(biāo)的理解 （四）對(duì)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的理解 一．高中歷史新課程和公民教育 1．重溫歷史課標(biāo)的“聲音” 普通高中歷史課程必須全面實(shí)現(xiàn)其教育功能， 在提高現(xiàn)代公民的人文素養(yǎng)方面發(fā)揮重要作用。 2．公民教育和歷史教學(xué)的特質(zhì) （ 1）公民教育培養(yǎng)一個(gè)大寫(xiě)的“人”。 （ 2）歷史教學(xué)是通過(guò)重建過(guò)去的人的生活， 教會(huì)我們活在當(dāng)下和面對(duì)未來(lái)。 C、終生受益的生活態(tài)度。 B、激活生命的思維品質(zhì)。 A、奠基人格的歷史素養(yǎng)。 尊重、理解、多元、寬容。 “通” “實(shí)” “和” 史實(shí) 史觀 史法 史識(shí) 一．高中歷史新課程和公民教育 “我們能據(jù)以面對(duì)未來(lái)的，就只有我們的過(guò)去?！? 2．公民教育和歷史教學(xué)的特質(zhì) 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 （ 1）經(jīng)濟(jì)： 個(gè)人、社會(huì)團(tuán)體、國(guó)家和社會(huì)以創(chuàng)造生存 和發(fā)展所需的物質(zhì)條件為目的，以獲取個(gè)人和 社會(huì)利益為動(dòng)力而形成的 社會(huì)關(guān)系 、 社會(huì)制度 和所從事的 社會(huì)活動(dòng) 。 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 （ 2）問(wèn)題聚焦： A、經(jīng)濟(jì)制度： 個(gè)人以什么身份參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)？ 經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的成果在社會(huì)中如何分配？ 經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中建立了怎樣一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)？ B、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)參與者的積極性： 人們從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)動(dòng)力，它與經(jīng)濟(jì) 活動(dòng)參與者在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的地位與收益的公平 程度成正比。 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 （ 2）問(wèn)題聚焦： C、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的效益： 在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的投入產(chǎn)出比和經(jīng)濟(jì)成果的 社會(huì)實(shí)際效用，它同經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的市場(chǎng)需求， 所使用的生產(chǎn)技術(shù)和相關(guān)政策有關(guān)。 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 （ 2）問(wèn)題聚焦： （ 3）意識(shí)和智慧 人類(lèi)從事全部經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要目的是為了讓社會(huì)中 的每一個(gè)人都具備享有高質(zhì)量物質(zhì)生活的可能，從而為 社會(huì)實(shí)現(xiàn) 全面發(fā)展 和最大限度的 公平 奠定堅(jiān)實(shí)的 基礎(chǔ) 。 但 富有不等于公平，富有也同誠(chéng)實(shí)與高尚沒(méi)有必然的聯(lián) 系 。因此，人類(lèi)要想在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中不至于迷失方向和道 德追求，還必須高度關(guān)注經(jīng)濟(jì)同 政治 、 思想文化 、 價(jià)值 觀念 、 文學(xué)藝術(shù) 和 意識(shí)形態(tài) 的內(nèi)在聯(lián)系，從而使人類(lèi)的 經(jīng)濟(jì)活動(dòng)不僅僅 充滿著個(gè)人和社會(huì)的利益動(dòng)機(jī) ，而且具 有 崇高的文化追求和高度的歷史責(zé)任感 。 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 二．必修二模塊的主旨 必修二前言解讀 “公平與效率”問(wèn)題的歷史與現(xiàn)實(shí) “公平” :是指社會(huì)成員收入的均等化； “效率” :是指資源的有效配置。 邏輯關(guān)系：市場(chǎng)愈起作用，收入差距相應(yīng)拉得愈大，經(jīng)濟(jì) 效率也愈高；相反，市場(chǎng)作用愈小，政府管制作用愈大， 收入分配愈平均，經(jīng)濟(jì)效率當(dāng)然也就愈低。 材料 1 《 美國(guó)的生鐵、鋼、煤炭生產(chǎn)（單位：萬(wàn)噸） 》 1860年 1900年 1913年 生鐵 84 1401 3146 鋼 1035 3180 煤炭 1820 5億多 材料 2 世紀(jì)之交時(shí)，至少有 1000萬(wàn)美國(guó)人（約占全國(guó)人口的 14%） 生活在周期性的貧困之中。 1900年，鋼鐵廠內(nèi)的不熟練工人一周 工作 6天，每天勞作 12小時(shí)，總共所得不過(guò) 10美元。 …… 單 1890— 1900年間， 14—16歲的童工就增加了 36%以上，從 300萬(wàn)上升到 410萬(wàn)。 19世紀(jì) 90年代，佐治亞州一紡織廠不足 14歲的童工就占了 全廠職工總數(shù)的 1/3。 材料 3 1891年 5月，在“團(tuán)結(jié)就是力量，分裂就是失敗”、“反對(duì) 一切壟斷組織”的呼聲中，平民黨宣告成立，農(nóng)民運(yùn)動(dòng)進(jìn)入頂峰。 ……70 年代后期起，工人組織“勞動(dòng)騎士團(tuán)”的綱領(lǐng)中宣稱(chēng)：“如 果我們要享受生活的全部幸福，我們必須防止財(cái)富集中于一個(gè)人 手中，阻止集中的財(cái)富作惡?！?…… 中產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子愛(ài)德華 貝 拉米在書(shū)中寫(xiě)道：“把生產(chǎn)事業(yè)交給不負(fù)責(zé)任的個(gè)人經(jīng)營(yíng)，造成 了極大浪費(fèi)，造成貧富懸殊的現(xiàn)象， ……” 。 材料 4 西奧多 羅斯福在 1901年 12月的一次演講中稱(chēng)贊工業(yè)巨子， 特別是鐵路巨頭的功勞，特別是對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)中的貢獻(xiàn)。警告不要以 沖動(dòng)來(lái)對(duì)待大企業(yè)，自毀美國(guó)朝氣蓬勃的力量。然后又說(shuō)現(xiàn)在的 問(wèn)題是美國(guó)已經(jīng)今非昔比，舊的法律對(duì)過(guò)去的財(cái)富的積累和分配 是適宜的，如今已經(jīng)不夠用，因此需要有新的立法對(duì)“過(guò)度資本化” 加以限制。 1902年 2月，司法部長(zhǎng)根據(jù)總統(tǒng)指示，依據(jù)謝爾曼反托拉斯 法對(duì)由摩根、洛克菲勒、哈里曼等壟斷巨子控制的北方證券公司 起訴，經(jīng)過(guò)幾番較量，政府于 1904年勝訴。 1902年 5月，賓夕法尼亞州十五萬(wàn)煤礦工人大罷工，要求承 認(rèn)工會(huì)、九小時(shí)工作制，增加工資 20%等，礦主防方面態(tài)度強(qiáng)硬， 拒絕談判。 …… 政府出面干涉，要求勞資雙方進(jìn)行談判， …… 并 威脅要派軍隊(duì)進(jìn)駐， …… 次年，建立九小時(shí)工作制，提高工資 10%。 該矛盾的產(chǎn)生和緩解給你的啟示是什么？ 啟示：國(guó)家職能之一就是調(diào)節(jié)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)公正之間 的矛盾，使社會(huì)更好的發(fā)展。 三．三維目標(biāo)的實(shí)踐和反思 （一）目標(biāo)預(yù)設(shè)須知 1．系統(tǒng)和層次： 模塊目標(biāo)、專(zhuān)題目標(biāo)和課的目標(biāo) 2．主體和主導(dǎo)： 學(xué)生為主體，是參與者和建設(shè)者； 教師是實(shí)施者和建設(shè)者。 3．可控和務(wù)實(shí)：三維目標(biāo)的表述。 掌握行為目標(biāo)表述的基本要素 行為主體：是學(xué)生不是老師。 行為動(dòng)詞：是可測(cè)量，可評(píng)價(jià)，具體而明確的。 行為條件：影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍， 為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。 表現(xiàn)程度：學(xué)生學(xué)習(xí)后水準(zhǔn)，預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)， 用以評(píng)量學(xué)生表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。 課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 學(xué)習(xí)水平 行為動(dòng)詞 了解：包括再認(rèn)或回憶知識(shí)； 識(shí)別、辯認(rèn)事實(shí)或證據(jù)； 舉出例子；描述對(duì)象的 基本特征。 背誦、辨認(rèn)、回憶、 選出、舉例、列舉、 復(fù)述、描述、識(shí)別、 再認(rèn)等。 理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與 已有知識(shí)建立聯(lián)系；進(jìn) 行解釋、推斷、區(qū)分、 擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、 整理信息等。 解釋、說(shuō)明、闡明、 比較、分類(lèi)、歸納、 概述、概括、判斷、 區(qū)別、提供、把 … 轉(zhuǎn)換、 猜測(cè)、預(yù)測(cè)、估計(jì)、 推斷、檢索、收集、 整理等。 課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)習(xí)水平與行為動(dòng)詞 學(xué)習(xí)水平 行為動(dòng)詞 應(yīng)用：在新的情境中使用抽象 的概念、原則；進(jìn)行總 結(jié)、推廣；建立不同情 境下的合理聯(lián)系等。 應(yīng)用、使用、質(zhì)疑、 設(shè)