教育技術(shù)學(xué)排名(已修改)
2025-08-11 07:00 本頁面
【正文】 040110教育技術(shù)學(xué)本專業(yè)總體介紹 一、專業(yè)簡介 教育技術(shù)學(xué)是我國教育發(fā)展形勢下新興的跨專業(yè)交叉性學(xué)科，也是一個理論與實踐相結(jié)合的應(yīng)用學(xué)科。教育技術(shù)學(xué)作為教育深化改革的突破口和制高點已逐漸成為人們的共識，并且與素質(zhì)教育，教育信息化，教育創(chuàng)新，創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的建立等重大問題緊密相關(guān)。教育部將現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，信息技術(shù)教育等現(xiàn)代教育技術(shù)作為辦好基礎(chǔ)教育的戰(zhàn)略措施來實施。因此，教育技術(shù)學(xué)即有它的學(xué)科特色又有它的時代特色。隨著教育改革的不斷深入，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)已成為我國近年來倍受關(guān)注，發(fā)展最快的學(xué)科之一。 教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。 教育技術(shù)學(xué)是研究教育技術(shù)的理論和實踐。 我國教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程： 隨著外國視聽教育的發(fā)展，30年代視聽概念引入我國。但在我國真正而且比較全面地探討教育技術(shù)，是在80年代之后的事，教育技術(shù)學(xué)從此創(chuàng)立。 電化教育階段（1978年以前） 20世紀(jì)初葉，幻燈傳入我國，開始了最早的無聲電影和幻燈教育手段。1936年，教育部在南京成立了電影教育委員會和播音教育委員會，這是我國最早的電教機構(gòu)，至今在國家教育委員會仍設(shè)電化教育司。1936年教育界人士討論確定了“電化教育”名稱，同年商務(wù)印書館出版了〔日〕西本三十二著、金溟若譯的《學(xué)校播音的理論與實際》一書。1937年，商務(wù)印書館還出版了我國學(xué)者陳友松著述的第一本電教專著《有聲教育電影》。1938年金陵大學(xué)設(shè)有“電化教育專修科”，1945年，蘇州國家教育學(xué)院建立了電化教育系。1947年，北平師范學(xué)院建立直觀教育館。1949年，中華書局出版了杜維濤譯戴爾的名著《視聽教學(xué)法之理論》。 新中國成立后于當(dāng)年11月在文化部科學(xué)普及局成立了電化教育處，由留美電化教育專家蕭樹滋任管理科科長。1951年在北京輔仁大學(xué)教育系開設(shè)電化教育課程，由蕭樹滋主講。1957年西北師范學(xué)院教育系開設(shè)了電化教育課。1958年，北京市建立了“北京市電化教育館”。而后三年的經(jīng)濟困難和1966年開始的十年“文革”，由于眾所周知的原因，電化教育未能很快發(fā)展。 定義、內(nèi)涵探討階段（1978－1987年） (1)電化教育是否更名為教育技術(shù)的討論。在我國，真正進(jìn)行電化教育討論是從1982年開始的。19841986年這一討論進(jìn)入高峰期。討論的議題是：要不要改名稱？改作什么？大致有如下的主張：一是認(rèn)為沒有必要使用“電化教育”這個名稱；二是認(rèn)為應(yīng)改為“教育技術(shù)”。經(jīng)過討論，取得了一些共識：我國的電化教育在本質(zhì)上與國外的教育技術(shù)是相同的，兩者的目的都是利用科技成果去開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源，并采用新的教學(xué)理論和方法去控制教育過程，取得最佳的教育效果，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。 這場討論后，國家教委在1987年發(fā)布了“高師本科專業(yè)目錄”，正式確定了“電化教育”的名稱，而在1986年國家學(xué)位委員會批準(zhǔn)設(shè)立教育技術(shù)碩士專業(yè)，教育技術(shù)學(xué)也就正式在我國建立起來了，同時出現(xiàn)了教育傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、電化教育學(xué)三科鼎立的同步發(fā)展的格局。 (2)教育技術(shù)定義、內(nèi)涵的探討。在討論電化教育是否更名為教育技術(shù)時，也交織著對教育技術(shù)定義、內(nèi)涵的探討。當(dāng)然這種探討大多數(shù)是與電化教育作比較進(jìn)行的。分別從教育技術(shù)定義、教育技術(shù)學(xué)的研究對象、教育技術(shù)學(xué)的研究領(lǐng)域、教育技術(shù)學(xué)的方法等這些方面來探討教育技術(shù)的定義、內(nèi)涵。在涉及教育技術(shù)定義內(nèi)涵的表述時，又大多是介紹西方國家的。
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