名詞解釋(3573)(已修改)
2025-08-01 10:43 本頁面
【正文】 名詞解釋現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì):是在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理，用系統(tǒng)論觀點(diǎn)和方法對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。教學(xué)設(shè)計(jì)：在實(shí)施教學(xué)之前，依據(jù)學(xué)習(xí)論和教學(xué)論原理系統(tǒng)計(jì)劃教學(xué)的各種環(huán)節(jié)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最優(yōu)環(huán)境的準(zhǔn)備過程。有廣義和狹義之分。廣義的教學(xué)設(shè)計(jì)一般是由專業(yè)設(shè)計(jì)人員進(jìn)行的，包括目標(biāo)設(shè)置、教材開發(fā)、測量評價、工具開發(fā)和教學(xué)策略的開發(fā)等。狹義的教學(xué)設(shè)計(jì)指教師進(jìn)行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：教師根據(jù)其所教班級的學(xué)生的特點(diǎn)和所教課程的教材內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時目標(biāo)，并對這種目標(biāo)加以分析，然后據(jù)此選擇或開發(fā)適當(dāng)教學(xué)策略，最后對照目標(biāo)檢測教學(xué)效果。系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)：指將教學(xué)作為一個完整的系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)：有兩種含義。一是指教師面對學(xué)生的教學(xué)行為，主要包括呈現(xiàn)教材，引出學(xué)生的反應(yīng)和提供反饋與糾正等。二是指教師課前的準(zhǔn)備（備學(xué)生、備教材、備教法）和在課堂上對學(xué)生實(shí)施教學(xué)和對教學(xué)效果的測量、診斷、補(bǔ)救以及修改教學(xué)計(jì)劃等的活動。教學(xué)論：是以研究教學(xué)規(guī)律為對象的學(xué)科，研究范圍包括教學(xué)任務(wù)、過程、原則、方法、形式、評價等。學(xué)習(xí)：通過后天經(jīng)驗(yàn)引起的能力和傾向的相對持久變化。學(xué)習(xí)論：是研究學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和性質(zhì)、學(xué)習(xí)的一般過程和一般條件、不同類型的學(xué)習(xí)的特殊過程和特殊條件的各種學(xué)說。教學(xué)策略：指教師在教學(xué)過程中，為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的一整套教學(xué)步驟、方法和媒體等。學(xué)習(xí)策略：是學(xué)生采用的提高學(xué)習(xí)效率的活動。言語信息：指可以用言語符號或文字符號表達(dá)的信息，包括：符號、事實(shí)等。智慧技能：指用符號對外辦事的能力。學(xué)生理解與運(yùn)用概念、規(guī)則進(jìn)行邏輯推理。認(rèn)知策略：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。復(fù)述策略：是為了保持信息而對信息進(jìn)行多次重復(fù)的過程。組織策略：指發(fā)現(xiàn)部分之間的層次關(guān)系其他關(guān)系使之帶上某種結(jié)構(gòu)以達(dá)到有效保持的目的。精加工策略：指對記憶材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期保持的目的。記憶術(shù)是典型的精加工的技術(shù)。監(jiān)測：是信息由客體水平流向原水平?？刂疲菏切畔⒂稍搅飨蚩腕w水平。動作技能：指運(yùn)用規(guī)則調(diào)控自身肌肉協(xié)調(diào)的能力。態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部傾向。陳述性知識：根據(jù)某人會說什么推知某人具有的知識。即可用言語表達(dá)的知識。程序性知識：根據(jù)某人會做什么推知某人所具有的知識。同化：利用原有知識理解新知識的過程。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論。哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論：我們把主要依據(jù)哲學(xué)思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)所形成的教學(xué)論稱為哲學(xué)與經(jīng)驗(yàn)取向的教學(xué)論?？茖W(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué)論：我們把依據(jù)科學(xué)心理學(xué)，尤其是學(xué)習(xí)心理學(xué)并通過實(shí)證研究建立起來的教學(xué)論稱為科學(xué)心理學(xué)和實(shí)證研究取向的教學(xué)論。元認(rèn)知：認(rèn)知的認(rèn)知，在人的學(xué)習(xí)、記憶、思維和解決問題中起監(jiān)測和控制作用。親歷學(xué)習(xí)：指個人親身經(jīng)歷的學(xué)習(xí)。觀察學(xué)習(xí)：指個體觀察到其他人做什么，他會模仿榜樣，表現(xiàn)出相似的行為。任務(wù)分析：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的一個重要環(huán)節(jié)，主要完成如下工作：，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；；，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件即使能目標(biāo)及其順序關(guān)系；。 任務(wù)分析教學(xué)論：教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果類型進(jìn)行分析，根據(jù)不同的類型學(xué)習(xí)的規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部和外部條件，最后根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。行為目標(biāo)：馬杰提出的克服目標(biāo)陳述含糊性的技術(shù)，認(rèn)為好的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合三條標(biāo)準(zhǔn)：（1）說明教學(xué)后出現(xiàn)的行為的表現(xiàn)，即學(xué)生能做什么（或會說什么）
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