信息技術(shù)融入課堂教學的改進方案(已修改)
2024-11-24 11:34 本頁面
【正文】 信息技術(shù)融入課堂教學的改進方案 一、信息技術(shù)輔助教學手段不能替代傳統(tǒng)的課堂教學模式 有的教師認為信息技術(shù)課堂教學具有傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，每節(jié)課不必板書，可以節(jié)省很多時間，完全可以大容量的完成每一節(jié)課。這種認識過分強調(diào)了信息技術(shù)教學的優(yōu)點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導(dǎo)作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術(shù)和臨場發(fā)揮能力，不符合學生的的認知規(guī)律。如果一味追求課堂上的教學過程的 “奢華 ”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的 “大容量 ”，最終不是分散了學生的注意力就是把學 生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態(tài)、板書和應(yīng)變能力是最大的財富，因此當前的教學模式仍不可能脫離傳統(tǒng)的教學手段，信息技術(shù)教學手段只能作為 “輔助 ”的作用，而不能完全替代傳統(tǒng)教學。 二、信息技術(shù)輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點 在課堂教學中使用信息技術(shù)技術(shù)必須有助于突破教學內(nèi)容的重難點，否則就沒有必要使用信息技術(shù)技術(shù)。通過信息技術(shù)技術(shù)把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現(xiàn)出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把 物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)或微觀粒子的運動狀態(tài)通過動畫的形式展現(xiàn)出來，這些都是信息技術(shù)輔助教學中研究的方向，信息技術(shù)課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。所以在遵循學生的心理特點、認知規(guī)律和記憶規(guī)律的基礎(chǔ)上，恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)技術(shù)有助于突破教材中的重難點。 三、正確處理教學過程中諸要素之間的關(guān)系 教師是教學過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者 。學生是知識意義的主動建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象 。教 材中所提供的知識是學生主動建構(gòu)的對象，而不是教師向?qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容 。媒體是創(chuàng)設(shè)學習情境，學生主動學習、協(xié)作、探索和完成知識意義建構(gòu)的認知工具，而不是教師向?qū)W生灌輸所使用的手段和方法。信息技術(shù)課堂教學過程主要包含：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯(lián)系，相互制約形成一個有機的整體，為達到很好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關(guān)系?？梢娦畔⒓夹g(shù)輔助課堂教學不能簡單地代替教師的傳授，仍然要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，同時突出信息技術(shù)教學的輔助功能。只有處理好四個要素之間的關(guān)系才能正確定位信息技術(shù)課堂教 學的在中學化學課堂教學的地位和作用。 四、編制信息技術(shù)課件不能刻意追求 flash 信息技術(shù)課堂輔
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