【正文】 . . . . .陶行知生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教育與實(shí)踐研究　　　普陀實(shí)驗(yàn)幼兒園 馬麗雅 劉權(quán)永　一、 課題研究的背景及意義　　　隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的全方位的影響，幼兒教育的觀念發(fā)生了很大的變化，以注重尊重幼兒個(gè)性，注重挖掘幼兒發(fā)展?jié)撃?，注重促進(jìn)幼兒全面發(fā)展為主要特征的教育觀念已經(jīng)成為現(xiàn)今幼兒教育改革和發(fā)展的總體趨勢(shì)。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)在《教育—財(cái)富蘊(yùn)涵其中》這份報(bào)告中鮮明地闡述了與基礎(chǔ)教育相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容：學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存。學(xué)會(huì)生活自理，學(xué)會(huì)溝通與交往，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物，學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己，自尊、自信?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》的準(zhǔn)則部分也提到：幼兒教育是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，為幼兒的一生發(fā)展打好基礎(chǔ)。所以幼兒園教育不僅要讓幼兒掌握知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何做人，適應(yīng)生活?！　∑喗苷J(rèn)為：兒童是學(xué)習(xí)的主體，兒童知識(shí)的獲得是兒童與環(huán)境中的人和事物相互作用的結(jié)果，是兒童積極參與活動(dòng)，不斷建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。兒童通過自己的活動(dòng)，不斷建構(gòu)形成自己的智力的基本概念和思維形式。幼兒是在自身與周圍環(huán)境中的人、事、物相互作用的過程中發(fā)展的，幼兒的學(xué)習(xí)方式以感性經(jīng)驗(yàn)為主，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)展基于生活，幼兒在生活中通過各種各樣的活動(dòng)獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)，尤其是直接經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高能力。所以這些年來(lái)生活教育在幼兒園教育中的重要作用越來(lái)越受到人們的重視?！∪欢谖覀冎袊?guó)，由于現(xiàn)在的孩子大部分都是獨(dú)生子女，受傳統(tǒng)思想和高考指揮棒的影響，家長(zhǎng)大多注重孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)，忽視生活能力的培養(yǎng)，致使孩子出現(xiàn)高分低能、學(xué)習(xí)焦慮等不利于孩子健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀已經(jīng)引起了教育界的關(guān)注，越來(lái)越多的專家和老師開始致力于孩子生活能力的培養(yǎng)?！队變簣@新綱要》明確強(qiáng)調(diào)“通過創(chuàng)設(shè)健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)，讓幼兒通過在環(huán)境中與他人的共同生活來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)，促使他們?cè)谏钪邪l(fā)展，在發(fā)展中生活”。上海的二期課改中，生活教育被納入了幼兒園的課程，“課程指南”指出：生活活動(dòng)應(yīng)重視幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以及在習(xí)慣形成中的積極情感體驗(yàn)；重視幼兒在共同生活中交往、禮儀、環(huán)保、安全等的認(rèn)識(shí)與培養(yǎng)，提升幼兒對(duì)共同生活的適應(yīng)能力；重視在日常生活中為幼兒創(chuàng)設(shè)“做力所能及的事”的條件與環(huán)境，讓幼兒能充分地自我服務(wù)，參與簡(jiǎn)單的公益勞動(dòng)。這些都啟示我們：幼兒園要把生活教育與幼兒的和諧發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，與終身發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，拓展其外延，為幼兒學(xué)習(xí)“生活”提供廣闊的空間?！　《?、課題研究依據(jù)　　?。ㄒ唬┱n題界定　　“生活”是一切實(shí)踐活動(dòng)的總稱。幼兒園的教育與實(shí)踐包括幼兒園所有的一切活動(dòng)?！绑w驗(yàn)生活，快樂成長(zhǎng)——陶行知生活教育思想指導(dǎo)下的幼兒園教育與實(shí)踐”就是指在陶先生生活教育思想的指導(dǎo)下，挖掘生活教育的內(nèi)容和方法，運(yùn)用于幼兒一日生活之中，通過讓幼兒親身感知、實(shí)踐，逐步幫助每一個(gè)幼兒獲得幸福、健康、充實(shí)的生活，培養(yǎng)幼兒積極的生活態(tài)度和基本的生活能力，幫助幼兒積累初步的生活經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)，快樂健康地成長(zhǎng)。　?。ǘ├碚撘罁?jù)　?。?）陶行知先生的“生活教育”理論。偉大的人民教育家陶行知從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中創(chuàng)造出獨(dú)樹一幟的“生活教育”理論。生活教育理論是陶行知教育思想的精髓和核心，它包括三大命題即：生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一。他強(qiáng)調(diào)教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。重視教育與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)社會(huì)與學(xué)校的一致性，提倡學(xué)校教育要敞開大門，面向社會(huì)，面向生活，要把整個(gè)社會(huì)辦成學(xué)校，把生活場(chǎng)所當(dāng)作教育的場(chǎng)所。陶先生還非常提倡在實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，他說(shuō)：“行是知之始，知是行之成。行動(dòng)是老子，知識(shí)是兒子，創(chuàng)造是孫子。有行動(dòng)之勇敢，才是真知的收獲?！?”這就告訴我們，幼兒園的教育要面向現(xiàn)實(shí)生活，在生活中實(shí)施，要注重讓幼兒操作、體驗(yàn)，以獲得生活的經(jīng)驗(yàn)，才能有現(xiàn)實(shí)成效?！　。?）幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒的認(rèn)知過程是整體的，只有將生活教育與其他教育有機(jī)結(jié)合、相互滲透，才符合幼兒認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，更有效激發(fā)幼兒生活、學(xué)習(xí)的欲望。幼兒的年齡決定他們無(wú)法理解抽象的概念，許多知識(shí)只有在生活中，在解決問題的過程中才能領(lǐng)會(huì)。《新綱要》也將幼兒快樂學(xué)習(xí)、生活、成長(zhǎng)提到了重要的位置，多次強(qiáng)調(diào) “體驗(yàn)”、“感受”、“樂意”、“喜歡”等，突出了情感、態(tài)度、個(gè)性、興趣等方面的價(jià)值取向。興趣和愉快將有效激發(fā)幼兒積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，這決定了生活教育是符合幼兒發(fā)展規(guī)律的一種教育模式。在幼兒園實(shí)施生活教育將有效調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)、生活的積極性?！　　∪?、研究目標(biāo)　　　總目標(biāo)：從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，把握孩子的年齡特征，讓幼兒在幼兒園生活、家庭生活、社區(qū)生活中體驗(yàn)生活，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為將來(lái)的成長(zhǎng)和生活做初步的準(zhǔn)備?！　?．研究、制訂幼兒生活教育實(shí)踐課程的總目標(biāo)、各年齡階段目標(biāo)及相應(yīng)的可操作實(shí)施的具體內(nèi)容、措施，探索生活化實(shí)踐課程的途徑和方式，形成一個(gè)比較完整的幼兒生活化教育實(shí)踐體系，構(gòu)建有特色和價(jià)值的園本課程?！　　?．通過本課題的研究，培養(yǎng)幼兒成為自理能力強(qiáng)，個(gè)性發(fā)展好，學(xué)習(xí)興趣高的健康快樂的完整兒童?！?．通過本課題的研究，促使教師不斷學(xué)習(xí)、提高，以教師自身的文化底蘊(yùn)和人格魅力影響幼兒，進(jìn)一步提高自己的工作水平。營(yíng)造一支熱愛生活，熱愛幼兒，有著生活教育理念的團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教師團(tuán)隊(duì)?！　∷摹⒀芯?jī)?nèi)容　　　。如何在墻面、走廊、區(qū)角、專用教室、戶外環(huán)境等創(chuàng)設(shè)具有生活氣息的幼兒園物質(zhì)環(huán)境和師幼、同伴間友愛融洽的人際環(huán)境，使幼兒在良好的環(huán)境中潛移默化受到良好的熏陶，快樂學(xué)習(xí)、快樂成長(zhǎng)?！　　０▽?duì)原有生活環(huán)節(jié)的思考和改進(jìn)，培養(yǎng)幼兒生活自理技能，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣的策略研究。　　。包括五大領(lǐng)域教學(xué)中生活化教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的運(yùn)用、教、學(xué)具的選擇。讓幼兒在操作中、與人、物的互動(dòng)中獲取有意義的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。 。挖掘多種生活資源，提供幼兒游戲的材料、工具、玩具，讓幼兒根據(jù)自己的興趣選擇材料，空間，和伙伴自主活動(dòng)，通過積極主動(dòng)的探索和發(fā)現(xiàn)來(lái)獲取生活經(jīng)驗(yàn)?！　?。包括家園活動(dòng)內(nèi)容、形式的研討，把生活教育延伸到家庭，使家長(zhǎng)了解孩子在園的情況，學(xué)習(xí)各種教育方法，形成教育合力。 ：如何挖掘社區(qū)資源，開展大型社區(qū)活動(dòng)，使幼兒園走向社區(qū)，獲得更多的支持，提高幼兒園知名度?！∥濉⒄n題研究實(shí)施的措施　　?。ㄒ唬I(yíng)造文化氛圍，凸顯陶研特色。 　　幼兒園是傳播文化，塑造靈魂的家園，幼兒園環(huán)境文化是幼兒園文化的重　　　要組成部分，它作為一種環(huán)境教育力量，對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)有著巨大的影響?！　　?。幼兒園管理的核心是人，教師有思想，有感情，有獨(dú)　立的人格，有各種需要，渴望自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。樹立人本主義的現(xiàn)代教育管理理念，構(gòu)建和諧的人文環(huán)境，是我園所追求的文化特色。因此，我們努力創(chuàng)設(shè)一種文化環(huán)境，一種政通人和的工作氛圍，一種施展才能的寬松環(huán)境，一種能夠激發(fā)上進(jìn)的好學(xué)風(fēng)氣，強(qiáng)調(diào)以“教人者教已”，盡力營(yíng)造和諧融洽的文化氣息以及情感氛圍。以激發(fā)廣大教師以陶行知先生為楷模，學(xué)習(xí)感悟陶行知“學(xué)高為師，德高為范”、“千教萬(wàn)教教人求真”的教導(dǎo)和“愛滿天下”的情懷，營(yíng)造“積極向上、健康和諧、富有活力、自主創(chuàng)新”的幼兒園文化氛圍。 　　。在營(yíng)造幼兒園環(huán)境時(shí)，著眼于物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶和感染，突出生活教育的特色。在校園里樹立了陶先生的塑像，利用新園舍開設(shè)了“種植園”，“小書屋”“建筑室”“科技室”“生活小作坊”等專用室，讓幼兒親自體驗(yàn)、操作，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒園走廊開辟學(xué)陶專欄，把陶行知先生的經(jīng)典話語(yǔ)等布置在墻面上，使生活教育深入幼兒園的每一個(gè)角落。同時(shí)還對(duì)幼兒活動(dòng)室主題墻進(jìn)行了重新的規(guī)劃，使用了可及時(shí)取放的裝飾材料，并采用了卡通雨傘、小腳丫等圖案，讓幼兒園更具兒童化，要求環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)生活化、藝術(shù)觀、兒童化。這樣讓幼兒有更多親自體驗(yàn)、操作的機(jī)會(huì)，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，使整個(gè)幼兒園的生活教育氣息更加濃郁?！　　。ǘ?開展實(shí)踐活動(dòng)，豐富陶研文化內(nèi)涵?！』顒?dòng)實(shí)踐是幼兒園文化建設(shè)的血脈，它豐富著幼兒園文化，豐富多彩的幼兒園文化活動(dòng)，能使